趙文善

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃課程在中職教育中起著重要作用，但我國當(dāng)前此課程教育存在著一定問題，因此，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0255-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對自身的主客觀因素進(jìn)行分析與測定，確定一個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作、教育和培訓(xùn)行動計(jì)劃，采取必要的行動措施實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生認(rèn)識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識、了解和評價自己。幫助學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)與本人能力之間尋求最佳匹配，以技能最佳化、性格最優(yōu)化、興趣最大化、環(huán)境最有利化等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，使學(xué)生做到心中有數(shù)，從而立足人生，做好全面設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。簡單地說，也就是幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠順利開始和發(fā)展職業(yè)生涯。

二、中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

（一）國外情況

國外部分發(fā)達(dá)國家都很重視對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，并在各級各類學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育。美國、德國、日本、加拿大、英國等基本上從小學(xué)就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，連續(xù)到初中、高中一直到大學(xué)，都普遍開設(shè)職業(yè)生涯教育、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育等指導(dǎo)性課程，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐。美國《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，從小學(xué)就要開始培訓(xùn)職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)會并開始職業(yè)規(guī)劃。在美國，到初中階段，學(xué)校已經(jīng)把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來。

（二）我國情況

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求））（高教司[2007年17號），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。大多數(shù)中職學(xué)校在入學(xué)新生中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但由于種種原因，仍然存在以下幾方面問題：首先，學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識問題。職業(yè)院校對職業(yè)生涯規(guī)劃在個人職業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性的認(rèn)識還不夠，所以目前，好多學(xué)校的就業(yè)管理機(jī)構(gòu)還停留在畢業(yè)前的求職指導(dǎo)、解讀就業(yè)政策、提供招聘信息等層面上，只能滿足學(xué)生的暫時需求，忽視了早期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只能起到“臨時抱佛腳”的作用；學(xué)生也意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃對其的重要性，把它當(dāng)作無關(guān)緊要的課程對待。其次，課程設(shè)置問題。雖然大部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的課程——就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)。但課程內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適與相關(guān)技能的訓(xùn)練，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容——個體職業(yè)生涯規(guī)劃。再次，教學(xué)缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前，此課程的教學(xué)普遍存在與就業(yè)市場需求脫節(jié)，與用人單位的行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)文化聯(lián)系不密切，與學(xué)生真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃和畢業(yè)求職方面的實(shí)踐分離的問題，特別是沒有進(jìn)行針對性的模擬訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，對自己未來從事的行業(yè)需要那些應(yīng)知應(yīng)會的基本技能不了解，或知之甚少。

我國中職院校當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程狀況，不能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)有的目標(biāo)和作用，進(jìn)行教學(xué)改革是大勢所趨，勢在必行。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革思路

（一）課程定位

本課程是校內(nèi)公共選修課，具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、具有實(shí)踐意義的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。應(yīng)面向所有專業(yè)的各級學(xué)生，要在各專業(yè)，各級學(xué)生中進(jìn)行連續(xù)一貫的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而不是僅僅對畢業(yè)生進(jìn)行臨近畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法

通過開展教學(xué)設(shè)計(jì)研討會、師生座談會等進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和該課程的性質(zhì)選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)互動的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中通過課文引導(dǎo)法、案例分析法、討論法、情景教學(xué)法等靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，積極開展自我分析與評價、職業(yè)探索、社會實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)知，制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）課程內(nèi)容與過程

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業(yè)，只有在充分認(rèn)識“生涯”、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上，才能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行較切實(shí)可行的規(guī)劃。因此，此課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為以下4部分。

1.提出“生涯”問題，喚起任務(wù)意識

可以教師講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的討論和分析為主要活動。例如，學(xué)習(xí)薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論時，在認(rèn)識了什么是職業(yè)生涯整體發(fā)展之后，安排如下活動：要求學(xué)生針對自己的成才過程分析自己已經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)過哪些階段，在已經(jīng)過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發(fā)展，以后的階段是否可以彌補(bǔ)以及如何彌補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上寫出分析材料。

2.科學(xué)認(rèn)識自己

以學(xué)生測試為主，以教師指導(dǎo)分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業(yè)指導(dǎo)師交談完成的。借助西方發(fā)達(dá)國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發(fā)的相關(guān)的心理測量問卷，讓學(xué)生做測試，測試完成后，教師提供評分方法和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，從而科學(xué)的認(rèn)識自己。

3.認(rèn)識職業(yè)

這部分內(nèi)容以社會調(diào)查、學(xué)生練習(xí)、小組討論、情境案例分析與教師講授相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此部分為3個步驟：第一步，由學(xué)生進(jìn)行必要的社會調(diào)查；第二步，師生共同分析職業(yè)信息；第三步，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)搜集與分析職業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升職業(yè)素質(zhì)。組織學(xué)生開展系列主題討論和案例分析，比如職業(yè)知識問答、職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些、選擇職業(yè)是選高薪還是選前景、要學(xué)歷還是要經(jīng)驗(yàn)、是堅(jiān)守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學(xué)生能夠更深入地了解職業(yè)知識并促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

4.完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告

這份報告要求學(xué)生自行完成，為保證這份作業(yè)達(dá)到教師設(shè)想的效果和便于學(xué)生完成，教師必須事先規(guī)定報告的結(jié)構(gòu)，并在課程結(jié)束前一個月將作業(yè)要求和報告的結(jié)構(gòu)形式告知學(xué)生，使他們有更多的時間思考報告中涉及的問題。學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)之后，需制訂一個如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的5年行動計(jì)劃，這個行動計(jì)劃應(yīng)以如何為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好知識與能力的準(zhǔn)備為著眼點(diǎn)。這一部分和前3部分同樣重要，實(shí)際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我分析的最后落腳點(diǎn)，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，以此行動計(jì)劃來指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)和生活。

（四）課程考核方法

結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為了保證學(xué)生能夠按照教師的設(shè)計(jì)較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程最好使用過程考核而非終結(jié)性考核。考核共有3項(xiàng)指標(biāo)：（1）平時表現(xiàn)（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業(yè)，占20%；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃報告，占70%。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the teaching reform of the occupation career planning curriculum of

the secondary vocational school students under the new situation

ZHAO Wen-shan

（Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450006，China）

Abstract:The occupation career planning curriculum plays an important role in secondary vocational education，but current this course education exist some problems，therefore，the reform of vocational students occupation career planning courses be imperative.

Keyword: secondary vocational school students；occupation career planning curriculum；teaching reform

[責(zé)任編輯 安琪]

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