張乃強+林琳+陳麗莉

摘要：加快職業(yè)化教育，引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實要求。應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)類院校經(jīng)濟法課程是培養(yǎng)創(chuàng)新型財經(jīng)人才的重要環(huán)節(jié)。面對高等教育發(fā)展的新形勢，經(jīng)濟法課程的設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式都要進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用技術(shù)型；財經(jīng)類；經(jīng)濟法；技能

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0257-02

李克強總理在召開國務(wù)院“部署加快職業(yè)化教育”的工作會議上明確指出，加快職業(yè)教育對于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善”具有重要的意義，而引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，又是加快職業(yè)教育的一項重要的舉措。經(jīng)濟法作為一門財經(jīng)類院校大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的必修課程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型本科人才過程中的重要環(huán)節(jié)。本文主要探討應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)類院校中經(jīng)濟法課程教學(xué)的改革問題。

一、應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)類院校經(jīng)濟法課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)今，財經(jīng)類專業(yè)與傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學(xué)目標(biāo)存在著根本性區(qū)別。財經(jīng)類專業(yè)更加重視經(jīng)濟法課程在培養(yǎng)學(xué)生成為管理人員、財務(wù)人員、金融行業(yè)從業(yè)人員、營銷人員等工作崗位所必備的基本法律知識，從而使學(xué)生將來在相應(yīng)的工作崗位能夠具有分析和解決實際工作中相關(guān)法律問題的能力。高校根據(jù)其歷史、水平、規(guī)模、定位等的不同可以分為不同的層次，如985院校、老牌的211工程院校還有部分具有相應(yīng)科研培養(yǎng)能力的高?？梢灾饕耘囵B(yǎng)研究型人才為主，而像其他的一般本科院?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展需要，側(cè)重于發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型本科院校。法律作為當(dāng)今社會人的行為準(zhǔn)則，對于現(xiàn)今社會中的所有人，都具有舉足輕重的作用，尤其對于將來要走向我國管理、金融、財稅等重要經(jīng)濟領(lǐng)域的高校畢業(yè)生來說，經(jīng)濟法作為經(jīng)濟社會的基本準(zhǔn)則更是所有從業(yè)人員應(yīng)具備的基本技能。筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)類院校的經(jīng)濟法課程在培養(yǎng)學(xué)生具有法治觀念的同時更應(yīng)側(cè)重于教給學(xué)生一項能夠理解法治理念、學(xué)好法律知識、在相關(guān)法律框架從事本職工作、運用法律解決實際問題的技能。經(jīng)濟法課程的設(shè)計應(yīng)本著“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接”來進行設(shè)計。

二、目前財經(jīng)類院校經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)計千篇一律，沒有重視專業(yè)的特殊性

財經(jīng)類院校一般在金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、審計學(xué)、保險、財務(wù)管理、市場營銷、公共事業(yè)管理等專業(yè)都設(shè)置了經(jīng)濟法課程。但是，在經(jīng)濟法課程教學(xué)大綱設(shè)置時，有的學(xué)校并沒有按照不同專業(yè)的自身特點分別進行課程設(shè)置；有的學(xué)校即使根據(jù)不同專業(yè)進行了經(jīng)濟法課程的設(shè)計，但有些教師在上課時為了備課和上課方便并沒有真正區(qū)分不同專業(yè)進行經(jīng)濟法教學(xué)。這種情況其實我們從大多數(shù)院校經(jīng)濟法考試，在出題的時候往往不同的本科專業(yè)只使用一套經(jīng)濟法試題就能看出來。這種忽視不同專業(yè)自身對于經(jīng)濟法課程具有不同需求的現(xiàn)象就造成了經(jīng)濟法課程千篇一律，沒有重視各專業(yè)的特殊性，從而降低了經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生背景知識欠缺，課程知識面廣，課時量偏少

財經(jīng)類院校經(jīng)濟法課程的課時數(shù)一般在48—72學(xué)時之間，在各科的課程安排上課時量并不算少，但現(xiàn)實中存在著由于當(dāng)今高校取消了原先的《法律基礎(chǔ)》課程，而是將法律基礎(chǔ)知識并入到了“大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律”，而且其中法律課時所占比重偏少，致使學(xué)生對于一些法律的基本理論知識準(zhǔn)備不足。這對于經(jīng)濟法的教學(xué)造成了兩難選擇，如果忽視法律基礎(chǔ)知識的講解，就會影響學(xué)生對于經(jīng)濟法律知識的學(xué)習(xí)。如果在經(jīng)濟法中還安排一定課時進行法律的基礎(chǔ)知識的講授，這樣無形中占去了經(jīng)濟法本來有限的課時。經(jīng)濟法本身內(nèi)容龐雜，要想使學(xué)生能夠真正針對某個部門法有一個全面、清晰的認(rèn)識進而具備解決實際問題的能力，筆者詢問過一些經(jīng)濟法教師，大家普遍感覺課時量偏少。

（三）授課方式以講授為主，偏重理論知識構(gòu)架，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)所占比重低

現(xiàn)今經(jīng)濟法教學(xué)一般還主要停留在以課堂講授為主，偏重理論知識的傳授，這與培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的應(yīng)用技能相悖。經(jīng)濟法本應(yīng)是一門應(yīng)用學(xué)科，通過經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生具備在經(jīng)濟、金融領(lǐng)域法律框架內(nèi)做好本職工作、運用法律解決實際問題的技能。完備系統(tǒng)的理論知識固然重要，但新穎的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更能使學(xué)生增添學(xué)習(xí)的興趣和對實際問題的分析和解決能力。

三、以掌握應(yīng)用技能為導(dǎo)向的經(jīng)濟法課程改革措施

（一）課程的設(shè)計做到“以學(xué)生為本”

學(xué)生是課程設(shè)計的直接受眾，也是課程設(shè)計的根本，學(xué)生對于課程接受程度是評價課程設(shè)計好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在課程設(shè)計的時候一定要“以學(xué)生為本”。面對應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)類院校經(jīng)濟法課程的設(shè)計，首先，我們要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進行有區(qū)分的設(shè)計。在財經(jīng)類院校不同專業(yè)對于經(jīng)濟法課程的培養(yǎng)具有不同的需求。例如，會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟法作為其主要的專業(yè)課程要求學(xué)生通過經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)不僅具有相應(yīng)的經(jīng)濟法制觀念和基本的法律知識，而且還是學(xué)生具有相應(yīng)職業(yè)資格必須通過的“注冊會計師”、“注冊稅務(wù)師”、“初級會計”、“中級會計”考試的主要科目，因此其經(jīng)濟法課程教學(xué)相對其他專業(yè)其目的性更加明確。這些專業(yè)的經(jīng)濟法課程設(shè)置要緊密圍繞相關(guān)考試要求進行設(shè)計，在課程講授時教師的自主性也要受到嚴(yán)格的限制，要保障重點知識點的全面照顧。再如，金融學(xué)、國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟法課程就應(yīng)該加大金融法的相關(guān)內(nèi)容，更多地從學(xué)生將來就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的法律問題進行課程設(shè)置。其次，針對同一專業(yè)但志向不同的學(xué)生采取分班教學(xué)。同樣是會計專業(yè)的學(xué)生但是具體到不同的個體他們又會有不同的需求，例如，有的同學(xué)想考初級會計、注冊會計師等，而有的學(xué)生想考研究生，這樣他們對于經(jīng)濟法課程的需求就會不同。因此，從“以學(xué)生為本”出發(fā)，可以根據(jù)學(xué)生的不同意愿將會計專業(yè)的學(xué)生分為兩種，一種是將來要參加相關(guān)考試的，另一種是將來更愿意從事理論研究的，針對他們進行不同的經(jīng)濟法教學(xué)。

（二）注重市場經(jīng)濟法治精神的培養(yǎng)

我國歷任領(lǐng)導(dǎo)人都提倡依法治國的政治理念，大學(xué)時期又是一個人人生觀形成的重要時期，因此，大學(xué)期間學(xué)校除了教給學(xué)生堅實的專業(yè)知識和技能外，法治精神的培養(yǎng)也尤其重要。我國在大學(xué)期間開設(shè)了“大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律”這門課程，但這門課程更主要的是從整體上培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)與基本的法治理念。對于財經(jīng)類院校來說，其學(xué)生將來在作為一個公民的同時還將是我國金融、經(jīng)濟領(lǐng)域的主要力量。但是，市場經(jīng)濟所特有的行為規(guī)則和制度設(shè)計，要求其參與者不僅僅要具備基本的法制觀念，還要遵從市場經(jīng)濟的特殊準(zhǔn)則，樹立市場經(jīng)濟的法治理念。然而，市場經(jīng)濟的法制理念并沒有在某一章節(jié)單獨進行講解，它是體現(xiàn)在經(jīng)濟法的各個部門法中的，通過對于各個部門法律的深入學(xué)習(xí)，掌握其法律背后共同存在的理念，進而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會市場經(jīng)濟法治理念的公平、正義、公序良俗、效率等法治理念。

（三）以構(gòu)建理主義理論為導(dǎo)向的實踐課程教學(xué)改變

根據(jù)百度百科對于建構(gòu)主義的解釋，“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！庇纱丝梢姡R的學(xué)習(xí)不僅僅在于教師單純的灌輸，更在于師生間的動態(tài)關(guān)系和個體在有利的外部環(huán)境下的自我建構(gòu)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)院校經(jīng)濟法課程本身同社會的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，在實踐課程的教學(xué)上從構(gòu)建主義理論出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我經(jīng)濟法知識體系尤其重要。首先，在實踐課程的設(shè)計上，教師要考慮的應(yīng)該不僅是教學(xué)任務(wù)的完成，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)。其次，在教學(xué)過程中不僅要做到師生的互動，還要做到學(xué)生（或小組）成員間的互動會話。再次，要教會學(xué)生自主地進行資料的搜集與分析，假設(shè)的提出與驗證。最后，達(dá)到學(xué)生經(jīng)濟法知識的建構(gòu)。

（四）利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)

應(yīng)用技術(shù)型財經(jīng)院校經(jīng)濟法課程在教授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的同時，更主要的是傳授給學(xué)生一種技能。由于經(jīng)濟法課程課時量有限，教師在課上時間更主要的是培養(yǎng)學(xué)生進行理論知識的系統(tǒng)構(gòu)建，不可能有大量的時間將所有與知識點相關(guān)的真實案例一一進行分析，手把手地教給大家重要的應(yīng)用文件的寫作，但這些對于學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)又是必不可少的。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟法教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)和溝通工具，為學(xué)生建立一個交流平臺，這個平臺應(yīng)用的技術(shù)可以根據(jù)教師自己選擇，如BBS、微信、QQ、電子郵箱、社區(qū)等，然后教師將認(rèn)為有用的資料分享到這個平臺，并對學(xué)生提出的問題進行解答，這樣可以達(dá)到一個教學(xué)相長的效果，同級學(xué)生之間、不同年級學(xué)生間也可以進行相互溝通，以便共同進步。

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[責(zé)任編輯 柯黎]

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