劉梅鋒， 鐘國韻， 李百余， 周書民

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

1 目前國內(nèi)高職教學(xué)存在的問題

經(jīng)過近10年的發(fā)展，高職的“就業(yè)型”教育得到了社會的認(rèn)可，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)［1，2］。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換更新速度也隨之加快，其結(jié)果必然會使一次性學(xué)習(xí)和終身就業(yè)成為過去時［3］。社會也不再單純需要這種沒有崗位“遷移”能力的“就業(yè)型”教育。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長王壽斌于今年4月份在《遼寧教育》上發(fā)表的一篇文章中提到這樣一個案例:在一次校企合作高峰論壇上，某知名企業(yè)人事總監(jiān)抱怨說，“高職院校的畢業(yè)生招進(jìn)來好用，但普遍缺乏后勁”，隨即引發(fā)與會企業(yè)代表的共鳴［4］。由此可見，當(dāng)今社會急需的是具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

然而，目前眾多高職院校各專業(yè)的學(xué)生普遍現(xiàn)狀是:專業(yè)基礎(chǔ)差，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)能力和分析解決實際問題能力，更缺乏創(chuàng)新能力［5］，這必然會導(dǎo)致今后的可持續(xù)發(fā)展能力不足。這和高職院校為了突出專業(yè)核心課程而將基本能力課程一再壓縮的舍本逐末的做法以及教師不重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系。

鑒于上述原因，為了高職學(xué)生的長遠(yuǎn)利益、長遠(yuǎn)發(fā)展，本文以東華理工大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為平臺，研究以電路分析、數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論和實踐教學(xué)改革，以提升高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，力爭改變學(xué)生的現(xiàn)狀，為高職學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 總體改革方案

由于《電路分析》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》三門電類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程具有相同的課程性質(zhì)和課程特點，本文結(jié)合三門課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，提出的改革方案同時適用于三門課程。

在理論教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)理論基礎(chǔ);在基本實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?、分析解決實際問題的能力;在設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合“多元智能理論”［6］，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行“分流培養(yǎng)”。對于基礎(chǔ)較差的、適合走技能路線的學(xué)生，需要特別注重其學(xué)習(xí)能力與綜合技能實踐能力的培養(yǎng);對于基礎(chǔ)較好的、有研發(fā)興趣和創(chuàng)造潛力的學(xué)生，注重其研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其今后能在專業(yè)技術(shù)的高端崗位就業(yè)，并有長遠(yuǎn)的發(fā)展。兩類學(xué)生在“第二課堂”環(huán)節(jié)當(dāng)中可相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以達(dá)到共同可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。本文總體的改革方案如圖1所示。

圖1 總體研究方案

3 具體改革方案

3．1 理論教學(xué)改革

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程具有知識抽象、元器件復(fù)雜和電路類型繁多等特點，而在理論教學(xué)當(dāng)中，教師往往錯誤地認(rèn)為高職學(xué)生不需要知道太多原理，為了完成教學(xué)任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容“膚淺化”、“結(jié)論化”地“灌輸”給學(xué)生，因此學(xué)生不能很好地吸收和理解，不能扎實地掌握元器件和單元電路的基本工作原理，導(dǎo)致了理論基礎(chǔ)差的問題。另外，教師也沒有足夠重視教學(xué)方法的改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。

根據(jù)理論教學(xué)的現(xiàn)狀并結(jié)合高職學(xué)生的特點分析，理論教學(xué)需要從以下兩個方面進(jìn)行改革。

(1)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。首先需要重視基本原理分析，在保證學(xué)生對基本原理的掌握之后，善于總結(jié)、歸納。另外由于電類基礎(chǔ)課程具有工程性強(qiáng)的特點，課堂上需要結(jié)合大量實際應(yīng)用例子進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對知識的理解，并能將各種元器件與單元電路與實際應(yīng)用結(jié)合起來，以達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的目的。因此，設(shè)置課堂教學(xué)中各部分比重為:原理分析50%、結(jié)論20%、應(yīng)用實例30%。這需要重新建設(shè)理論教學(xué)的教案與多媒體課件。

(2)教學(xué)方法與手段的改革。由于課程具有很強(qiáng)的工程性，教學(xué)方法以“案例教學(xué)法”為主［7］，并結(jié)合使用其他教學(xué)法和手段，如啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、類比教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改善課堂教學(xué)效果。理論教學(xué)改革路線以及“案例教學(xué)法”舉例分別如圖2和圖3所示。

3．2 基本實踐環(huán)節(jié)改革

目前，實驗課程的比重已經(jīng)按照加強(qiáng)實踐的教學(xué)要求加大，然而教師往往把實驗“簡單化”、“低層化”，只要求學(xué)生按給定步驟接線測量即可，而忽視了學(xué)生除了“接收信息”外，還需要對信息進(jìn)行“加工和處理”的要求。這導(dǎo)致了增加的實踐比重只是增加了實踐的“量”，并沒有增加實踐的“質(zhì)”。

圖2 理論教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)的理論教學(xué)

本文將基本實踐課程改革為“兩放”的教學(xué)模式，如圖4所示。這種“兩放”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生自學(xué)自練的積極性和主動性，有利于學(xué)生構(gòu)建屬

圖3 “案例教學(xué)法”舉例

3．3 設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)的改革

在高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計性實踐教學(xué)中，普遍采用的方法是:教師直接提供元器件和電路圖，要求學(xué)生按照給定的電路圖接線或者制板焊接，最終結(jié)果能出來即可，就認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到高職的實踐要求了。

筆者認(rèn)為，不是理論水平高才能創(chuàng)新，不是只有本科生、研究生才應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，高職生也能夠具備創(chuàng)新能力。因此，我們立足于實際，結(jié)合“多元智能理論”，根據(jù)學(xué)生實際情況，實行以可持續(xù)發(fā)展為共同培養(yǎng)目標(biāo)的“分流培養(yǎng)”方案。

“分流培養(yǎng)”方案是把設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)按兩種模式展開，即“技能型模式”和“研發(fā)型”模式。如圖5所示。在“技能型”模式中注重資料閱讀環(huán)節(jié)，由教師給出電路圖，要求學(xué)生能通過閱讀資料分析原理，并初步自行學(xué)習(xí)仿真、繪圖軟件的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練。在培養(yǎng)技能型學(xué)生的技能訓(xùn)練時注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在“研發(fā)型”模式中教師布置任務(wù)后，要求學(xué)生自行設(shè)計、確定方案并完成系統(tǒng)的調(diào)試、性能測試與優(yōu)化改進(jìn)等，即注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際、研究能力與創(chuàng)新意識。于自己的經(jīng)驗和知識體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主實驗?zāi)芰头治鰡栴}解決問題的能力。

圖4 基本實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)的教學(xué)模式

3．4 創(chuàng)設(shè)“第二課堂”環(huán)節(jié)

為了加大改革力度，保證可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者創(chuàng)設(shè)了具有專業(yè)基礎(chǔ)特色的學(xué)生“第二課堂”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的條件和場所。“第二課堂”建設(shè)方案如下。

硬設(shè)備準(zhǔn)備:電烙鐵、萬用表、信號發(fā)生器、示波器、面包板，一定數(shù)量的常見型號的各種元器件、芯片等。

軟資源準(zhǔn)備:常見元器件、芯片資料、軟件書籍，常見電路圖及其具體性能說明資料，常見電路測試及故障排查資料，本校歷屆參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽作品電路圖及其設(shè)計、調(diào)試等記錄資料，前幾屆學(xué)生設(shè)計小型電路系統(tǒng)及其設(shè)計資料等。

“技能型”學(xué)生。導(dǎo)師側(cè)重帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)鍛煉兩個重點:“經(jīng)驗”及“再學(xué)習(xí)能力”。通過查詢電子元器件和芯片的說明書了解并掌握各種元器件及芯片性能，進(jìn)一步自學(xué)繪圖軟件及PCB制作工藝等，并可自行去市場購置元器件，按已有電路圖進(jìn)行繪圖、制版、焊接、測試、故障分析及排除等。

圖5 設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)的兩種模式

“研發(fā)型”學(xué)生。導(dǎo)師側(cè)重帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)鍛煉兩個重點:“參考能力”和“創(chuàng)新能力”。因為“創(chuàng)新”從來不是憑空的，一定是在“參考”已有技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，再通過“嘗試”才可能有的。但是“創(chuàng)新”可以從最小、最簡單的做起。因此，創(chuàng)新型學(xué)生首先從查閱國內(nèi)最簡單易懂的偏工程方面的論文資料做起，學(xué)習(xí)理解別人是如何設(shè)計一些電路的，測試電路的各種性能，根據(jù)設(shè)計目標(biāo)，分析可改進(jìn)性能的方法，再通過查閱資料尋求新的方法，甚至自己提出新的想法進(jìn)行“嘗試”，通過改變電路的設(shè)計方案或元器件的參數(shù)，對實際電路進(jìn)行改進(jìn)。

“技能型”學(xué)生與“研發(fā)型”學(xué)生的合作。一個實際的電路系統(tǒng)的完成，包括電路圖的設(shè)計，各種電子元器件的預(yù)備、購置、電路圖的仿真、原理圖的繪制、電路板的制作與安裝、焊接、電路性能的測試、調(diào)試、故障檢測、排查、各種性能的改進(jìn)、相關(guān)技術(shù)改進(jìn)的查詢、分析和最終的完成。要有此二類學(xué)生的合作，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作示意圖如圖6所示。

4 結(jié)語

圖6 技能型學(xué)生與創(chuàng)新型學(xué)生的合作示意圖

近幾年的教學(xué)實踐表明，通過對電類基礎(chǔ)課程 理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，既加強(qiáng)了高職電類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后能更好地自我學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下了專業(yè)基礎(chǔ)。在基本實踐教學(xué)中，通過“教師放手”和“開放時間”，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力。在設(shè)計性實踐和“第二課堂”環(huán)節(jié)中，根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行側(cè)重點不同的分流培養(yǎng)，達(dá)到了可持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)。

［1］湯光華，劉自華，周哲民，等．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職電工電子類課程建設(shè)探討［J］．高職專論，2008(3):38-39．

［2］侯秀麗．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職電子教學(xué)設(shè)計［J］．安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1):75-77．

［3］高燕，羅長田，羅晶，等．高職學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(1):69-71．

［4］王壽斌．高職學(xué)生“沖勁”不足引發(fā)的思考［J］．遼寧教育，2012(14):16．

［5］李美長．高職電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(6):36-39．

［6］何李來．多元智能理論及其對教學(xué)設(shè)計的啟示［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報，2010(6):5-8．

［7］余穎，肖靜．?dāng)?shù)字信號處理課程教學(xué)改革的探索和實踐［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(3):294-296．