呼瓊霞

〔關(guān)鍵詞〕繪本;心理輔導(dǎo);聾生

繪本，也就是圖畫書，指的是一種完全或主要通過圖畫來表達內(nèi)容的書。著名的兒童文學(xué)作家松居直用一個簡單的公式讓我們理解了繪本的含義，他認為，繪本不等于“文+圖”，而是“文×圖”。繪本既能展示寬廣的視野，又有細節(jié)特寫;既有有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計。繪本構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美、人物個性鮮明，受到兒童的喜愛。臺灣大學(xué)閱讀療法學(xué)者陳香梅教授指出，繪本可以作為媒介輔助情緒輔導(dǎo)與心理治療。

一、緣起——為什么運用繪本

將繪本用于聾校心理輔導(dǎo)課，一是因為繪本的功能特點。繪本取材廣泛，蘊含著心理健康教育所涉及的多元因素。已有研究證明，繪本有促使兒童內(nèi)省，幫助他們解決心理困擾的功能。如陳凱婷（2006）認為，繪本對兒童的認知、人格、道德、生活成長及心靈溝通等方面的發(fā)展具有特殊的價值。諸佳男（2013）認為，繪本對兒童的認知思維、情緒情感、意志行為的養(yǎng)成有著積極的作用。二是針對聾生的心理特點。聽力障礙帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致聾生的思維水平長時間處于直觀形象思維階段，情感體驗淺顯，在成長過程中更容易產(chǎn)生心理困惑，如自我意識模糊、情緒困擾、社會適應(yīng)能力較差等。而繪本正是一個很好的載體，幫助聾生體驗、理解和表達。繪本文字簡練，通俗易懂，適合聾生閱讀;繪本色彩鮮艷，人物形象夸張有趣，符合聾生視覺優(yōu)先的感知特點，他們喜歡這種視覺效果豐富的素材;聾生善于觀察、模仿，繪本為他們提供了個性鮮明的人物，讓他們有了觀看和演繹的對象。基于以上原因，我在聾校低年級的心理輔導(dǎo)課上采用了繪本這一載體進行了探索和實踐。

二、投其所好——怎樣選擇繪本

繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，如何選擇適合聾生的繪本呢？我的做法是根據(jù)主題、難易程度等對繪本進行分類，如情緒繪本、生命教育繪本等，針對學(xué)生的具體情況在相應(yīng)的主題下選擇合適的繪本。以六年級的聾生為例，我設(shè)計了三個主題：悅納自我、情緒管理和生命教育。其中情緒管理又可細分為情緒覺察、情緒表達和情緒運用。涉及這一類主題的繪本很多，所表達的情緒也很豐富，如沮喪、退縮、煩惱、悲傷、驚喜等，是心理輔導(dǎo)課的重要內(nèi)容。在情緒類繪本中，我根據(jù)情緒內(nèi)涵的逐層遞進和培養(yǎng)目標，設(shè)計了以下單元的教學(xué)（見下表），并選擇了相應(yīng)的繪本。

在選擇繪本時，不僅要選擇合適的內(nèi)容，在繪本的其他元素上也要針對聾生的喜好，選擇合適的繪本風(fēng)格和人物。在繪本風(fēng)格上，聾生的注意范圍較為狹窄，如果繪本的視覺線索過多的話，聾生容易被一些無關(guān)的線索吸引注意力。所以要選擇線條簡單明朗、顏色鮮艷的繪本，吸引他們的注意力。在故事人物的選擇上，也要考慮到聾生的特點。聾生的固有思維較難轉(zhuǎn)變，所以在選擇繪本主角的時候，需要“投其所好”，選擇那些聾生喜歡的、正向積極的角色，如青蛙弗洛格等，讓學(xué)生喜歡繪本故事的主人翁，從而能更加投入地理解繪本故事所蘊含的

啟示。

三、精心設(shè)計——怎樣運用繪本

1.師生共讀，啟發(fā)引領(lǐng)

繪本的閱讀是個體對故事內(nèi)容進行認知加工的過程。聾生的直觀感受力強，但思維發(fā)展受到一定限制，在理解歸納方面需要教師進行引導(dǎo)。如在講解“勇氣”這一課時，我先請學(xué)生來說說自己心目中的“勇氣”是什么。由于聾生語言較為貧乏，大多數(shù)學(xué)生只能說出“勇敢”“厲害”這樣的詞語。而伯納德·韋伯的《勇氣》這本書用樸實生動的語言講述了生活中各種各樣的“勇氣”。如：勇氣，是你第一次騎車不用安全輪;勇氣，是和別人吵架后你先去講和……非常貼近生活且簡單易懂，聾生容易產(chǎn)生共鳴，有閱讀的興趣。但是心理輔導(dǎo)課要求學(xué)生除了感受還要有感悟，需要幫助他們提升。學(xué)生看到的是一個個行為，卻難以認識到行為背后代表的心理品質(zhì)。我在和學(xué)生分享了繪本之后，請他們邊回味邊對繪本內(nèi)容進行歸納提升：勇氣，是你第一次騎車不用安全輪——勇敢面對;勇氣，是你有兩塊糖，卻能留一塊到第二天——抵制誘惑;勇氣，是和別人吵架后你先去講和——待人寬容……通過師生共同歸納的過程，學(xué)生們對“勇氣是什么”有了深入的認識。在接下來的分享中，有的聾生舉例說明自己的“勇氣”，如“我學(xué)游泳反復(fù)練習(xí)，一點都不害怕”，而另外一些學(xué)生會自然而然地幫助他來歸納：這代表你勇敢，這代表你很有毅力……學(xué)生在分享中不僅豐富了對“勇氣”的認識，還學(xué)會了歸納分類，并對同伴進行了稱贊和鼓勵。

2.互動討論，循序漸進

在運用繪本教學(xué)時，需要營造一個自由開放的氛圍，讓聾生自由地表達所思所想。教師則要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、應(yīng)用。互動討論通常圍繞三個層面的內(nèi)容展開。一是緊扣繪本內(nèi)容的討論，目的是幫助學(xué)生了解故事主人公的遭遇、解決辦法等。涉及的問題有：發(fā)生了什么事情？這事情讓主人公感覺怎樣？二是喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗。此種討論主要圍繞故事中和學(xué)生相似的經(jīng)歷展開，目的在于幫助學(xué)生將自己投射到繪本故事中，在體驗繪本故事的基礎(chǔ)上喚起自己已有的經(jīng)驗。涉及的問題包括：看完這個故事，你有什么樣的感受？你怎樣處理這些負面情緒？三是指導(dǎo)學(xué)生實際操作的討論，目的在于幫助學(xué)生將從繪本中習(xí)得的方法與生活實際聯(lián)系起來，產(chǎn)生認知、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。問題包括：當(dāng)你遇到這樣的問題時，你怎么辦？

如在學(xué)習(xí)“堅持夢想我能行”這一課時，我講解了《大腳丫跳芭蕾》的繪本故事：貝琳達雖然因為有一雙異常的大腳而被排斥在舞臺之外，但她勇敢堅強，堅持夢想，等到機會到來的時候終于如愿以償。我設(shè)計了逐層遞進的問題，讓學(xué)生們在討論中加深理解，在思考中學(xué)會感悟。如，當(dāng)聽到評審們說“你那一雙大腳，永遠跳不好”時，貝琳達是怎么做的呢？（在理解故事的基礎(chǔ)上，了解主人公的遭遇和心情）貝琳達最終實現(xiàn)她的夢想了嗎？（啟發(fā)學(xué)生討論：她的腳變了沒有？腳沒變，那影響她實現(xiàn)夢想的是什么？）你們的夢想是什么？（組織組內(nèi)討論：小組成員支持你的夢想嗎？當(dāng)聽到同學(xué)的反對時，你的心情是怎樣的？你準備怎樣做？）環(huán)環(huán)緊扣的提問引導(dǎo)學(xué)生的思維動起來，從故事人物的命運到自己生活中的感悟，在討論中明白：一些現(xiàn)狀不能改變，如貝琳達的大腳丫、聾生的聽力障礙等，但是我們可以努力改變他人對我們的看法。在追逐夢想的路上有很多障礙，自怨自艾沒有用，要自信、堅持，才能實現(xiàn)夢想。堅持“夢想我能行”，大腳丫貝琳達可以，聾生也可以。

3.角色扮演，內(nèi)化行為

角色扮演指的是依據(jù)故事里面的人物關(guān)系，對學(xué)生進行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來，這也是聾生非常喜歡并擅長的活動。角色扮演既可以在閱讀之前進行，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為分析討論提供切入點;也可以在閱讀之后進行，評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生將新接受的觀念與技能內(nèi)化到行為中去。例如，繪本《怪叔叔》告訴了兒童獨自面對陌生人時的幾種自我保護方法，學(xué)生在閱讀之后能很快領(lǐng)悟，但問題的關(guān)鍵在于如何將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過多次的角色扮演，幫助學(xué)生把新技能內(nèi)化到行為中。又如繪本《你看起來好像很好吃》的故事圍繞著甲龍寶寶和霸王龍的對話進行，同時運用了一些典型動作來表達效果。

“爸爸！”甲龍寶寶一把抱住了霸王龍，“我好害怕喲！”霸王龍嚇了一大跳，說：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”“因為你叫我的名字呀。知道我的名字的，一定就是我的

爸爸?！?/p>

天真可愛的甲龍寶寶讓兇猛的霸王龍也不由地表現(xiàn)出溫情的一面，形象而生動，聾生惟妙惟肖的表演促進了他們理解故事中所蘊含的

情感。

4.故事重構(gòu)，促進遷移

故事重構(gòu)指的是在對故事進行剖析、理解的基礎(chǔ)之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構(gòu)一個類似的故事。故事重構(gòu)既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也可以促進學(xué)生將新觀念、新技能遷移到類似的情景中去，進而影響學(xué)生現(xiàn)實行為的改變。一般而言，聾生知識遷移的能力較差，所以這部分通常是教學(xué)的難點?？梢韵葟暮唵蔚姆戮淙胧郑鸩酵瓿晒适轮貥?gòu)，如在閱讀了《我媽媽》之后，模仿這樣的表述“我媽媽是個超人媽媽，常常逗得我哈哈大笑……她真的很棒”，請聾生嘗試重構(gòu)新的故事——《我爸爸》，聾生說道：“我爸爸是超級修理員，他什么都會修，他很棒……”簡單的一句句表達，說出了孩子對父親的愛。又如在學(xué)習(xí)了《怪叔叔》之后，可以改編壞人的形象，改編壞人誘騙兒童的手段，與學(xué)生共同編寫《怪阿姨》《怪爺爺》等故事。

四、效果初顯——增自信促成長

1.激發(fā)興趣，全員參與

繪本生動有趣的故事內(nèi)容、直觀形象的表現(xiàn)形式，激發(fā)了聾生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，聾生的學(xué)習(xí)積極性提高了。此外，由于繪本的圖書敘事性，那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過讀圖了解故事，積極地參與教學(xué)討論。我教的學(xué)生中有一位聾生伴有智力障礙，不會說也不會寫，經(jīng)常游離于課堂教學(xué)之外。但在繪本教學(xué)時，她每次都很專注。在分享《大腳丫游巴黎》時，雖然她不會表達，但她的表情變化完全符合故事主人公貝琳達的“悲歡離合”，其實，這就是繪本的魅力，它的“零門檻”給了每個人參與的平臺，不管讀者認知水平和思維能力如何，都可以從繪本閱讀中獲益。

2.挖掘潛能，增強自信

聾生模仿能力強，善于觀察，動手能力強。如果讓聾生說說自己的優(yōu)勢，他們可能不知從何說起。但在繪本這一生動具體的參照對象引導(dǎo)下，聾生“有話可說”“有圖可畫”“有戲可演”。他們樂于表達和參與，增強了自信。例如，《大衛(wèi)，不可以》這本書文字很少，但是這種“留白”卻引發(fā)了聾生豐富的想象。大衛(wèi)的表情也很豐富，聾生將表情和其代表的情緒一一對應(yīng)，并模仿各種表情，自己制作“心情晴雨表”等，他們富有創(chuàng)意的表演和精彩紛呈的“設(shè)計”得到了教師的肯定和鼓勵，他們也為自己鼓掌喝彩。

3.答疑解惑，促進成長

有些繪本是針對兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的某些問題而編寫的，如針對兒童社會適應(yīng)能力的《青蛙弗洛格的成長故事》，針對性教育的《德德家家幼兒性教育系列》，面對親人離世的《爺爺變成了幽靈》……這類繪本的運用，對聾生的成長具有深刻的現(xiàn)實意義。我教的聾生超過一半有弟弟妹妹，如何面對一個和自己“爭寵”的小孩（有的弟弟妹妹是健聽人），怎樣處理和他們的關(guān)系給聾生帶來了困惑。在講《彼得的椅子》的時候很多聾生很有共鳴，說弟弟妹妹搶走了原本屬于他的小床、玩具……通過彼得的行為，聾生明白了他們產(chǎn)生焦慮甚至嫉妒的心理是正常的，并不是“壞孩子”;隨著彼得的成長和改變：“我們來把小椅子漆成粉紅色的，給蘇西坐吧。” 聾生的想法也隨之發(fā)生了改變：“我長大了，小床讓給弟弟睡沒關(guān)系，爸爸媽媽愛弟弟也愛我?！边@樣的故事?lián)嵛苛嗣@生的心靈，讓他們能接納自己的行為和情緒，為他們成長中的問題“答疑解惑”，起到了很好的心理輔導(dǎo)效果。

（作者單位：上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院，上海，200020）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪