陳嘉帆

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，先前的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教育資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

一、微課程的概念及其特點(diǎn)

1.微課程的概念。電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化，這為微課程的發(fā)展創(chuàng)造了條件。目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒有形成統(tǒng)一的概念界定。有專家：提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源系統(tǒng)的要素，這些資源以一定結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。

2.微課程的特征。微課程的時(shí)間一般都在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題，但是“微視頻”并非等同于“微課程”，只有與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。因此，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)；也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。由此可知，微課程的特征有：（1）以視頻為呈現(xiàn)形式；（2）微課程的“微”，即微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在隨時(shí)隨地以任何方式來學(xué)習(xí)。

教學(xué)視頻是微課程的核心內(nèi)容部分。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過20分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的課堂教學(xué)來說，微課可以成為“課例碎片”。能讓學(xué)生在短暫的零碎的時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。同時(shí)微課程視頻生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，微課切入課題迅速，授課線索清晰，結(jié)尾快捷。

二、微課程學(xué)習(xí)在我校自主學(xué)習(xí)中的可行性分析

1.硬件支持。學(xué)校為每個(gè)教師在服務(wù)器上分配一定的空間，以便教師把自己的教學(xué)資料上傳到各自的文件夾中，方便讀取，教師可設(shè)置各自的密碼并允許學(xué)生登錄到其文件夾中查看。學(xué)校的帶寬為100M以上，總接入點(diǎn)至少有1000多個(gè)，加上每棟教學(xué)樓的無線接入點(diǎn)，學(xué)生可以在校園的任一角落登錄到教師開放的專用文件夾，實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)習(xí)或重溫學(xué)習(xí)。

2.解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生每天的課程作業(yè)都比較多，能夠在相對(duì)固定地點(diǎn)除了做課程作業(yè)和預(yù)習(xí)外，集中消化知識(shí)的時(shí)間比較少，需要利用零散的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)鏈接的學(xué)習(xí)。由于在學(xué)校提供了微課程學(xué)習(xí)的便利性，這樣使學(xué)生正在做到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正好滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使課程能更好的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一，接受知識(shí)的能力不一，導(dǎo)致不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也不一樣。微課學(xué)習(xí)是模塊化，學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)比較薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣跟符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更具靈活性和選擇性。

三、微課程學(xué)習(xí)資源存在的問題

1.微課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有待提高。在微課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的必不可缺少的組成部分，因此，在學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)上要有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

2.缺少情感的溝通。雖然微課學(xué)習(xí)能在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，但是更多的是依賴相關(guān)技術(shù)來開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，較明顯的是微課學(xué)習(xí)更多的是人----機(jī)對(duì)話，缺少了師生之間的情感激勵(lì)、同學(xué)與同學(xué)之間的情感交流等真實(shí)的人情關(guān)懷。如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于這種情況下學(xué)習(xí)，其積極性必將下降，影響其學(xué)習(xí)效果。

四、解決策略

1.交互策略。包括師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生和媒體終端的交互。為此必須要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕换?，保證學(xué)生能夠獲得所需的知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，如果僅靠學(xué)生自己的思考來找到答案，有時(shí)會(huì)比較困難，所以此時(shí)如果能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)或去其他學(xué)習(xí)者一起交流，將會(huì)收到事半功倍的效果！因此，教師在微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的交互情況進(jìn)行及時(shí)的平價(jià)，并給出相應(yīng)的成績(jī)（或等級(jí)），一定程度上可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.情感策略。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)，情感的缺乏會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在師生、生生相互學(xué)習(xí)，具有相近的知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通起來較便利。這樣既可以為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問題，有可以滿足其情感上的需要。所以，如果學(xué)生之間對(duì)某個(gè)問題交流比較熱烈，教師應(yīng)該其向?qū)W習(xí)內(nèi)容方向發(fā)展，這樣引導(dǎo)學(xué)生交流，達(dá)到其情感交流的需求；同時(shí)，如果教師能及時(shí)的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們感覺到教師就在其身邊。

微課程作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)逐步進(jìn)入我們的教學(xué)中，但是仍有許多問題需要進(jìn)一步深入研究，尤其是如何合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。