龍濤

【摘 ? ?要】歷史課程是學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，歷史學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高自己的知識水平，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但是，如今的歷史教學(xué)存在了很多問題，不能以課程教學(xué)完成教育改革的目的。因此，在歷史教學(xué)過程中，指引學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。本文就高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)分析，提出一些解決策略，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，來完成歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?新課程 ?探究性學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.048

歷史是記錄中華民族文化的學(xué)科，與社會的發(fā)展密切相關(guān)，是社會發(fā)展的書籍記載。在中學(xué)課程教學(xué)中，歷史學(xué)科不容忽視，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的知識內(nèi)容。然而，就現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)而言，知識的教學(xué)存在著一些亟待解決的問題，歷史教育不能從根本上去適應(yīng)學(xué)生的成長發(fā)展，只能在“知識”與“過程”方面來提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族的高度認(rèn)同感。其實(shí)，歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生的專業(yè)知識和成績，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，還能在學(xué)習(xí)中陶冶自己的思想情感，培養(yǎng)自己正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

那么，何為探究性學(xué)習(xí)呢？教師要如何指導(dǎo)學(xué)生自主地探究問題和解決問題，完成歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指引下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究是學(xué)生因好奇心和興趣而表現(xiàn)出來的一種心理傾向和行為方式。這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，能在很大程度上幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。然而，在新課標(biāo)“以學(xué)生為主，以教師為輔”的要求下，教師要如何發(fā)揮福導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供有利條件呢？基于學(xué)生的個(gè)體性差異，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)過程：

一、提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題規(guī)劃課程

傳統(tǒng)教學(xué)是接受性的教學(xué)，只要求學(xué)生記住書本上的知識，能在各種考試中運(yùn)用書本的知識來回答問題。但是，接受性的學(xué)習(xí)不能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生只是一味地接受書本知識，把知識死記硬背下來。不過，記熟知識只是學(xué)習(xí)歷史的一方面，還需要從不同的方式來鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，陶冶學(xué)生的情感、端正學(xué)生的態(tài)度，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。因此，學(xué)生要重視歷史學(xué)科的作用，積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識，把知識與實(shí)際問題相聯(lián)系，在實(shí)踐探索中解決問題。首先，學(xué)生要有問題意識，根據(jù)單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提出有價(jià)值的問題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)找出問題答案。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《古代中國的政治制度》時(shí)，學(xué)生可以目錄設(shè)計(jì)問題，在預(yù)習(xí)的過程中來尋找答案和總結(jié)知識重難點(diǎn)。比如：古代中國政治制度的發(fā)展歷程和各個(gè)政治制度的特點(diǎn)、作用和影響？這個(gè)問題的解決是需要學(xué)生來認(rèn)真預(yù)習(xí)，把問題帶入學(xué)習(xí)的過程中，探討關(guān)于古代中國政治制度的發(fā)展變化，創(chuàng)新知識內(nèi)容，把舊知識與新知識融合在一起。其次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，要根據(jù)內(nèi)容來規(guī)劃學(xué)習(xí)的步驟，有效地利用豐富的歷史信息和學(xué)習(xí)資源。像提出“古代中國政治制度的發(fā)展歷程”的問題后，再以工具書、教學(xué)設(shè)備等制定和實(shí)施計(jì)劃、選取內(nèi)容、截取信息，然后再得出“分封制、唐朝三省六部制”等的特點(diǎn)和影響?？傊瑢W(xué)生要積極的開發(fā)自己的腦力，觀察內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、學(xué)生要創(chuàng)新思維，積極進(jìn)行歷史“探究活動課”

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的教為主要內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)效果往往是以學(xué)生的成績衡量，學(xué)生的知識能力也是基于學(xué)生回答問題的標(biāo)準(zhǔn)答案來評價(jià)。然而，這種死板枯燥的教學(xué)模式也不能適應(yīng)教育改革的要求，也壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了目的而目的，并不是想提高自己的專業(yè)知識和技能，以及培養(yǎng)自身的思想情感。那么，在新課標(biāo)“以學(xué)生為主”的要求下，教師要在注重學(xué)生思維差異和獨(dú)特體驗(yàn)中來如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生又要如何創(chuàng)新認(rèn)識，提高探究學(xué)習(xí)的效率：

首先，學(xué)生要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，敢于打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不能盲目地接受教師傳授的書本知識和模仿教師的專業(yè)技能。學(xué)生更重要的是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)新的過程中分析知識內(nèi)容，挖掘重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》時(shí)，教師可以聯(lián)系課程“美國代儀共和制度的建立”來對比“英國君主立憲制”記憶，通過框架圖示來分析兩國制度的異同，理解兩國制度的影響和作用。所以，學(xué)生要大膽的創(chuàng)新，以不同的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己創(chuàng)新書本的知識，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

其次，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，并為學(xué)生有效學(xué)習(xí)課程知識提供了條件。那么，這就要求教師要及時(shí)充實(shí)自己的專業(yè)知識，大量的閱讀書籍，來培養(yǎng)自己高尚的情感，以自己的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正的從歷史學(xué)習(xí)中獲得成長。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識到新文化運(yùn)動的重難點(diǎn)，提示學(xué)生“新文化運(yùn)動”內(nèi)容，以及對近代中國思想解放的影響。然后，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)方向，有目的的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的實(shí)施。

另外，學(xué)生要自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過主觀能動性的發(fā)揮，可以從教學(xué)中獲益終身。在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要在教師的輔導(dǎo)下接受學(xué)習(xí)，還要主動探究知識和學(xué)科的問題，認(rèn)真的與教師、學(xué)生合作交流，把自己的想法釋放出來。比如：在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》的歷史內(nèi)容，學(xué)生要搜集各種歷史信息，質(zhì)疑書本上的問題與答案，并通過合作解疑解惑。想一想：為什么新文化運(yùn)動是值得開展的，難道新文化運(yùn)動對中國的影響都是積極的嗎？根據(jù)這個(gè)問題的提出，學(xué)生之間就要積極主動，相互合作，探討新文化運(yùn)動的利弊。

三、學(xué)生回歸實(shí)踐學(xué)習(xí)知識

實(shí)踐出真知，探究性的學(xué)習(xí)活動也是以實(shí)踐為中心來開展學(xué)習(xí)方式。高中歷史記載的是中國發(fā)展史，與社會的發(fā)展變化密切相關(guān)，歷史學(xué)科的教育也會隨著社會的發(fā)展，變更教和學(xué)的方法，能通過歷史學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)自己的歷史知識實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題。例如：在學(xué)習(xí)高中歷史（必修1）《古代希臘羅馬的政治制度》的課后“探究活動課”時(shí)，要真正地在實(shí)踐操作中歸納知識，根據(jù)探究性活動的目的來設(shè)定探究計(jì)劃和背景資料的搜集分析，了解探析到“西歐主要封建國家形成和發(fā)展”和“西歐封建社會政治”，從而更好地分析“法蘭克王國”、“查理曼帝國”的形成和發(fā)展。其實(shí)，知識與實(shí)踐是密切相關(guān)的，要在實(shí)際操作中才能認(rèn)識到問題的關(guān)鍵性，理解到課程內(nèi)容的重要性，以此提高自己的“知識和技能”，掌握學(xué)習(xí)“過程與方法”，培養(yǎng)自己“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，讓自己能真正從學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新思維，提高自己探究性學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力。