郭鵬

【摘要】新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，教師更新了教學(xué)理念與教學(xué)方式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”中不斷學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程 ? ?農(nóng)村小學(xué) ? ?語(yǔ)文教師 ? ?教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿(mǎn)意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專(zhuān)家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?jiàn)，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪(fǎng)調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問(wèn)題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開(kāi)展研究。

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