陳克蓉

【摘要】計算教學是小學數(shù)學課程良好開展的基礎環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教學中計算教學環(huán)節(jié)不容忽視。該環(huán)節(jié)開展的是否有序、科學關系到小學生整體數(shù)學學習水平、學習能力及學習興趣，同時良好開展小學數(shù)學計算教學有利于培養(yǎng)學生形成敏銳的數(shù)感，增強對運算意義的深刻理解，豐富運算解題思維，擴充解題思路，形成靈活的解題技巧，進而增強信心，營造事半功倍的數(shù)學學習效果。小學數(shù)學計算教學科學策略如下：合理變通，豐富計算教學內(nèi)容;科學開展互動式教學、有針對性促進算法多樣性;注重演示操作、培養(yǎng)學生樹立形象思維。

【關鍵詞】新課標 ?小學數(shù)學 ?計算教學 ?科學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0151-02

數(shù)學是學生在小學階段最為重要的一門基礎學科，學好數(shù)學對學生更進一步掌握知識、提高分析問題和解決問題的能力以及身心健康成長都至為關鍵。作為教師，一定要站在全面提升學生綜合素質(zhì)、為學生奠定扎實的數(shù)學基礎的高度做好小學數(shù)學教學工作。特別要做好最基本的數(shù)學計算教學工作。本文筆者擬就新課標下小學數(shù)學計算教學這一問題談自己一些不成熟的認識，不足之處，還望各位專家、同仁予以批評指正。

一、小學數(shù)學開展計算教學的重要性

計算教學是小學數(shù)學課程良好開展的基礎環(huán)節(jié)，翻開小學數(shù)學課本不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及計算教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容可占到一半以上，而從數(shù)學試卷題型分值則不難看出，關于計算環(huán)節(jié)的題型分值可占到百分之三十以上，這其中還不含綜合計算內(nèi)容。由此可見，小學數(shù)學教學中計算教學環(huán)節(jié)不容忽視，然而在實踐教學進程中，廣大教師卻沒有充分重視該環(huán)節(jié)教學，一些教師錯誤的認為計算教學過于簡單，不像幾何題、應用題那樣更具綜合考核功能，因而不用耗費更多的精力進行準備與研究，僅令學生理解明白運算順序及算理便完成了教學任務，加之專項計算教學內(nèi)容少之又少、在眾多有關教學理論的研究中也較少涉及計算教學環(huán)節(jié)，進一步令計算教學無法引起教師、學生的充分重視。導致該誤區(qū)現(xiàn)象的根本原因在于人們沒有充分認識到計算教學的重要性，該環(huán)節(jié)開展的是否有序、科學關系到小學生整體數(shù)學學習水平、學習能力及學習興趣，倘若小學生沒有掌握扎實的計算能力便會在解決其他綜合數(shù)學問題環(huán)節(jié)明明具有良好的解題思路，在落到筆頭時卻往往對于簡單的計算環(huán)節(jié)常常出錯、最終導致滿盤皆輸，打消了其學習積極性、無法形成良好的學習效果。同時良好開展小學數(shù)學計算教學有利于培養(yǎng)學生形成敏銳的數(shù)感，增強對運算意義的深刻理解，豐富運算解題思維，擴充解題思路，形成靈活的解題技巧，進而增強信心，營造事半功倍的數(shù)學學習效果，由此可見在小學數(shù)學教學中科學開展計算教學尤為重要。

二、小學數(shù)學計算教學科學策略

1.合理變通，豐富計算教學內(nèi)容

基于小學數(shù)學課程自身特征，倘若無法引入靈活元素、通俗易懂的變通實例豐富教學內(nèi)容勢必會令學生產(chǎn)生枯燥、單一之感，無法提升學習興趣，營造良好的教學效果。因此在教學進程中我們應針對書本內(nèi)容進行合理變通，充分激發(fā)學生主動性，合理引入計算教學內(nèi)容。例如在針對分數(shù)異分母加減法教學環(huán)節(jié)，我們可令學生先進行同分母和約分數(shù)的加法減法運算，而后對其進行約分，令學生展開對分數(shù)異分母運算的思考?；谇耙画h(huán)節(jié)教師合理的引導啟發(fā)，學生則較易自主總結及掌握該環(huán)節(jié)計算方式，并展開兩類算法的直觀自然比較，進而在自主分析、比對探究的學習中提升計算能力、豐富數(shù)學思維。

2.科學開展互動式教學、有針對性促進算法多樣性

基于新課標對學生計算能力的全新要求，我們應扭轉以往速算、準確算等計算能力培養(yǎng)模式，而應科學提倡算法多樣化，合理尊重學生主體思維、引入個性化學習理念，充分鼓勵學生自主學習、自主創(chuàng)新、獨辟蹊徑的找到最優(yōu)化的解決問題的辦法，同時在多樣化算法討論借鑒中吸取他人經(jīng)驗，豐富自身認知領域，進而實現(xiàn)自我升華。因此在小學數(shù)學計算教學中我們應明確算法多樣化教學目標，輔助開展課堂小組討論、師生互動交流，對學生自主創(chuàng)設的多種類算法，我們應公平對待、科學正視，適度為學生創(chuàng)造條件，引導與組織他們展開互評、互換、互學等團隊學習模式，進而在比較、互動學習中內(nèi)化為學習動力。例如在解決如何簡便計算50×25這一問題時，有些同學認為應采用5×10×5×5的算法，而有些同學則采用25×2×25的算法等等。對學生提出的這些解題方式，我們可科學組織全員展開討論交流。討論間，學生主動發(fā)言、各抒己見，在這一交流、討論進程中，我們的最終目標并非判定哪類計算方式最優(yōu)化，而是通過該種比較討論、交流互動，令學生形成一種對各類算法再理解、再認識的過程，進而輔助學生構建良好優(yōu)化的數(shù)學思維方式，激發(fā)其自主探究學習熱情，進而在良好的交流、合作、互動、自主學習中切實提升數(shù)學學習能力。

3.注重演示操作、培養(yǎng)學生樹立形象思維

小學數(shù)學計算教學進程中，我們可有目的采用一些輔助教學工具、設備，引導學生展開獨立操作，進而有效獲取實踐經(jīng)驗，樹立形象思維。例如在講授60除以2這一計算過程時，我們可首先通過形象教學道具火柴棍進行例題演示，將六根火柴棍均分為兩份，令學生跟著教師一同操作，而后提出問題，每一份有多少根火柴？學生通過實踐操作得出結論，每一份有3跟火柴，教師可再進行提問，即要計算60與2的除法應當怎樣計算呢？學生便會通過實踐操作明確倘若將六個十根火柴均分為兩份，則每份為三個十根，也就是30，由此得出計算結果即60除以2可視為6個10除以2，因此結果為三個十，即三十。教師針對學生的自主操作與得出結論進行合理點評，對于整十數(shù)與一位數(shù)的除法運算，可將被除數(shù)分為幾個十，那么得出結果也就是幾個十，最終令學生充分掌握了該類除法運算的快速口算能力，并切實提升了學生的計算數(shù)學能力思維。

三、結語

總之，基于小學數(shù)學計算教學的重要性，我們只有充分遵循新課改要求，充分體現(xiàn)學生主體學習地位，運用良好的教學模式豐富計算教學內(nèi)容、科學開展互動教學、培養(yǎng)學生形象思維，才能最終提升小學數(shù)學教學效果，令學生形成良好的計算能力，并為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。