李國(guó)明

【摘要】我們教師都知道，在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成定量的教學(xué)任務(wù)，那就必須通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)完成，提高課堂教學(xué)實(shí)效性就成為課堂教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)。就此，本文研究了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，它如同課堂教學(xué)的雙翼，提高了教學(xué)效益，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) ?自主 ?合作探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0161-02

一、課題提出的理論依據(jù)

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆早就提出了面向絕大多數(shù)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，在理論上所有學(xué)生都能掌握所學(xué)的內(nèi)容。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的信息接受者。這些理論不僅符合今天我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，也為政治教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)良的成績(jī)和發(fā)展應(yīng)有的能力，問(wèn)題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適合各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。政治教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋找使學(xué)生掌握政治學(xué)習(xí)的手段，即尋找一種有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生找到自信感，擁有成就感，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，青少年的認(rèn)知水平正處于形式運(yùn)算階段。首先，在感知客觀世界上，青少年的感覺(jué)已達(dá)到比較完善的程度，知覺(jué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們不僅能注意到事物的外部特征，而且也能在觀察事物全貌的基礎(chǔ)上掌握事物的主要特征，這就為自主、合作探究的教學(xué)模式的實(shí)施提供了機(jī)理上的前提條件。其次，青少年在記憶活動(dòng)中也一般不再機(jī)械的“死記硬背”，而是自覺(jué)或不自覺(jué)地采用理解的記憶，并渴求在對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程中獲取成功的喜悅，這對(duì)自主、合作探究的教學(xué)模式的實(shí)施提出了較為強(qiáng)烈的主體內(nèi)在要求。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的高低直接決定課堂教學(xué)的效益。為此在導(dǎo)學(xué)案的編制中，我們貫徹“明確、實(shí)用、高質(zhì)”的六字方針?！懊鞔_”即師生要明確三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與步驟;“實(shí)用”即講究學(xué)、寫、練、議、思的統(tǒng)一;“高質(zhì)”即要注意質(zhì)量和效果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，集中教師智慧，通過(guò)教師編制的學(xué)案的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。我們編制的導(dǎo)學(xué)案包括課前預(yù)習(xí)案、課中探究案和課后提升案三個(gè)板塊。

（1）預(yù)習(xí)案——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”

預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究的前提。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。在新授課教學(xué)之前，教師就要把設(shè)計(jì)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，并要對(duì)學(xué)生如何利用學(xué)案進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探究作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，即“示案明標(biāo)”，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下對(duì)課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，即“據(jù)案自學(xué)”。同時(shí)，教師還要進(jìn)行督促檢查，使學(xué)生能認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)案內(nèi)容，保證自學(xué)、探究的質(zhì)量和效果。預(yù)習(xí)案由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

環(huán)節(jié)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要全面、具體、可操作，切忌空洞，要通過(guò)簡(jiǎn)潔而具體的描述，使學(xué)生明確通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)在三維目標(biāo)上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)程度，引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)2：自主探究

這部分是預(yù)習(xí)案的核心部分，學(xué)生能否順利自主學(xué)習(xí)，取決于在此部分教師能否給出引導(dǎo)性、啟發(fā)性、思考性問(wèn)題及要求，讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)、記憶、鉆研、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)包括四部分：

1.基礎(chǔ)知識(shí)梳理：依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案通對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)梳理;勾畫課本知識(shí)并寫上提示語(yǔ)、標(biāo)注序號(hào)，思考并熟記知識(shí)。

2.誤區(qū)警示：教師篩選出在選擇題中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)易混知識(shí)，提醒學(xué)生不要陷入知識(shí)的陷阱。

3.自我檢測(cè)：編制幾道比較容易的選擇題，一是幫助學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有成就感，初步感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè);二是檢驗(yàn)自學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，便于課堂上交流討論。

4.我的疑問(wèn)：將預(yù)習(xí)中不能理解的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)，并填寫到“我的疑問(wèn)”處，以備課上合作探究，討論、突破，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，進(jìn)入思考的世界，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）探究案——學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“助推器”

探究案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究的關(guān)鍵和核心，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視，俗話說(shuō)，“學(xué)起于思，思起于疑”。探究案的載體與核心是情景和問(wèn)題，學(xué)生探究問(wèn)題的思維過(guò)程是以問(wèn)題開(kāi)始的。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和知識(shí)。因此，在探究案的設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)情景（要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn);要體現(xiàn)學(xué)科特色——貼進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)的資源支撐）和問(wèn)題（設(shè)計(jì)要科學(xué)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、遞進(jìn)性），讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、調(diào)查、思考、討論等途徑去自主、合作探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，學(xué)生獲得的知識(shí)才會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)煛保謴?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯(cuò)誤所在并及時(shí)糾正。各方面都能通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：自主探究

合作學(xué)習(xí)并不能否定自主學(xué)習(xí)的重要性，而且在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)效果才更好。在自主探究階段，要求學(xué)生靜心、動(dòng)腦，認(rèn)真閱讀探究材料，深入思考探究問(wèn)題，讓自己知道哪些懂了，哪些還不懂，不懂的要用紅筆畫出來(lái)，以便討論時(shí)重點(diǎn)突破。

環(huán)節(jié)2：合作探究

學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，通過(guò)學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的至今未解決的問(wèn)題、合作探究?jī)?nèi)容中的疑惑，可集中在這一階段解決。合作探究采取小組合作探究的形式。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是小組合作探究學(xué)習(xí)中一定要引以為鑒的。學(xué)生如何開(kāi)展合作探究？教師要給出明確要求。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好分層討論，先一對(duì)一討論，然后組內(nèi)共同討論，對(duì)自我探究答案進(jìn)行糾正補(bǔ)充完善，并做好展示與點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師決不能放手，教師要巡視各組討論，也可以直接平等地參與學(xué)生討論，及時(shí)調(diào)控討論情況。同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行二次備課，為重點(diǎn)講評(píng)做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)3：規(guī)范展示

學(xué)生在充分自學(xué)、合作交流后，解決了許多問(wèn)題。這就要給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，把討論的學(xué)習(xí)成果“曬”出來(lái)?！罢l(shuí)”來(lái)展示？這就需要教師注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。學(xué)生展示的形式可以是口頭，也可以是黑板，黑板展示時(shí)要求學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞或幾句話在黑板上再現(xiàn)解題的思路與過(guò)程。在展示的過(guò)程中，教師要提出明確要求，如口頭展示聲音要哄亮，言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，黑板展示書寫要清晰、工整等。在學(xué)生展示過(guò)程中，其他學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)整理自己的答案，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充和質(zhì)疑。通過(guò)展示，有利于學(xué)生暴露思維誤區(qū)，也有利于等待去澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生探究疑難問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

環(huán)節(jié)4：精彩點(diǎn)評(píng)

展示環(huán)節(jié)結(jié)束了，那么展示的對(duì)不對(duì)，全不全？這就需要對(duì)展示答案進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)是生生、師生互動(dòng)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提出具體要求，如點(diǎn)評(píng)時(shí)聲音哄亮脫稿，注重自己的“教態(tài)”;點(diǎn)評(píng)要講究方法，先評(píng)書寫、再評(píng)對(duì)錯(cuò)，可加上自己的見(jiàn)解;點(diǎn)評(píng)要講究效率，言簡(jiǎn)意賅。在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程結(jié)束后，其他同學(xué)和老師可以對(duì)點(diǎn)評(píng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，以求得對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的深入討論。教師對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生中不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)判與分析，對(duì)規(guī)律及思想方法進(jìn)行揭示與提煉。通過(guò)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得成功的滿足，對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握，對(duì)方法的感悟與認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂檢測(cè)

課堂鞏固練習(xí)用于及時(shí)鞏固強(qiáng)化講解評(píng)析獲得的正確認(rèn)識(shí)，一般應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以便及時(shí)提供反饋信息，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的給予評(píng)析矯正。因此，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一定要圍繞新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)，有針對(duì)性，要“精”、“準(zhǔn)”。

環(huán)節(jié)6：反思與評(píng)價(jià)

反思是提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，使學(xué)生在反思揣摩領(lǐng)悟中達(dá)到內(nèi)化吸收和提高，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思?？商崾緦W(xué)生：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題？通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？可將啟示、疑問(wèn)在學(xué)案上寫下來(lái)，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

陶行知說(shuō)：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴巴，使他能說(shuō)?！边@種方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，并且在極短的時(shí)間之內(nèi)掌握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的方法。小組學(xué)習(xí)，成員之間的合作交流，會(huì)讓學(xué)生在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加全面。同時(shí)會(huì)增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂活力得到了大幅度的提升。

（3）提升案——學(xué)生能力提升的“加速器”

教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一般多采用變式練習(xí)，目的是加深對(duì)知識(shí)的理解并形成技能。變式練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，并注意其層次性和漸進(jìn)性。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)引入高中政治課課堂教學(xué)，給思想政治課教學(xué)注入了一股活水，它打破了思想政治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給思想政治課教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。具體表現(xiàn)為：

（1）樹(shù)立了正確的師生觀——熱愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生

著名的教育家斯長(zhǎng)特金說(shuō)：“任何情感都要作用于學(xué)生的情感因素，要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受?！痹谶@種課堂教學(xué)模式中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。俗話說(shuō)，“親其師，信其道”，在課堂上，教師發(fā)揮情感的積極功能，把學(xué)生放到“人”的主體地位上，通過(guò)尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)、體貼、尊重學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，正視學(xué)生之間的差異，尤其是關(guān)注“弱勢(shì)群體，事事處處為學(xué)生著想，因材施教，因人而異，讓學(xué)生生活的幸福，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也增強(qiáng)了師生之間的信任感，點(diǎn)燃了課堂熱烈的氣氛，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)盎然。

（2）減輕了師生的負(fù)擔(dān)——感受到教與學(xué)的成就感與幸福感

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前要大量備課，有的細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、時(shí)間都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，課后還要忙于批改大量的作業(yè)，錯(cuò)題還要讓學(xué)生再做再改，可以說(shuō)累在了課前、課中、課后。而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)下，只要教師能夠編寫出高質(zhì)量的學(xué)案，為學(xué)生的自學(xué)鋪好路、搭好橋，學(xué)生的課堂講解就沒(méi)有多大問(wèn)題，而通過(guò)學(xué)生的講解，就可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，也避免了課后不放心地、盲目地為學(xué)生布置來(lái)彌補(bǔ)課堂上的不足。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，學(xué)生將做課作業(yè)的時(shí)間變成了自學(xué)和討論學(xué)案，在上課之前，已經(jīng)知道老師將要講解的內(nèi)容，甚至已經(jīng)知道了其學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等，打的是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。因此，在課堂上學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，這使我們的講解成為了可能，也徹底改變了傳統(tǒng)課堂下課堂沉悶的問(wèn)題。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、自主、合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行有明確目標(biāo)意識(shí)地規(guī)劃;學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑;學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行整理、加工、提煉;學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流與合作，并完成自我調(diào)控，自我矯正，自我塑造，從而使學(xué)生主體性品質(zhì)和基本素養(yǎng)得以不斷地發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）優(yōu)化教學(xué)策略，使教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，提高了課堂效率

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和自主、合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式既可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)和主體達(dá)到和諧統(tǒng)一。而且這種教學(xué)方式一改過(guò)去“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式為“學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，教師聽(tīng)，再教師講”，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體，從而找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，獲得教與學(xué)的最大效益，使教學(xué)真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。