張姍

摘 要： 閱讀教學(xué)的任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力，即對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。本文主要探討高中語文閱讀教學(xué)能力如何培養(yǎng)，并在結(jié)尾用案例證實觀點。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀 教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

一、培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的方法

高中語文課程一個重要組成部分就是閱讀，閱讀對于開闊學(xué)生的視野意義重大。但是在實際調(diào)查中發(fā)展閱讀情況并不樂觀，學(xué)生與老師在這一塊興趣都不濃厚，閱讀不僅耗時而且效果甚微，因此，研究閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)策略很有必要。本文對高中語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)提出幾點意見，具體如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于鍛煉學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。問題意識促使學(xué)生在重點詞句、語句的隱含中找問題。對文章的理解不能離開特定的語境與背景，閱讀時遇到與現(xiàn)實不符合的描述時，要提出疑問。《荷花淀》中有一句“女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：‘他們幾個呢？”。這段看似家常的描述卻存在疑問：女人為什么關(guān)注“他們幾個”？妻子從水生紅漲的臉和氣喘預(yù)感到什么？要知道這些，就必須深入了解人物。還可利用已經(jīng)掌握的知識提出問題，如《鴻門宴》中項伯替劉邦說情這事，項羽為什么不追問？《孔雀東南飛》中焦母為什么不喜歡能干、孝順、任勞任怨的劉蘭芝呢？

2.培養(yǎng)學(xué)生分析概括與思辨能力。

文章是一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，閱讀時需要對文中的句子進(jìn)行分析、概括。有些文章還需要閱讀者把閱讀內(nèi)容具體化，如《兵車行》中有一句“信知生男惡，反是生女好，生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，其實男人都打仗去了，女子怎么嫁得猶比鄰？在重男輕女的封建社會發(fā)出這樣的感慨只是為了表達(dá)對戰(zhàn)爭的厭惡和戰(zhàn)爭對社會的破壞程度。

3.擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，并幫助學(xué)生選擇一些有益的讀物。

高中語文閱讀要求有一定的文學(xué)功底，否則會被有些內(nèi)容絆住，閱讀得多了，思路才會打開。因此，在閱讀課本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生擴(kuò)寬閱讀領(lǐng)域，吸取博大精深的文化，當(dāng)然閱讀的讀物要是積極向上的。在講《長恨歌》時，可以推薦學(xué)生閱讀《長生殿》，在講《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》全本，在擴(kuò)展閱讀中提高閱讀能力。講完《夜鶯的歌聲》，可以推薦學(xué)生閱讀《霧都兒童》。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

有了興趣才能更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以利用情境想象，就是在教學(xué)時運用科技手段，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生融入其中，激發(fā)閱讀興趣。如講《鴻門宴》時，可以給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生對鴻門宴的前因后果有一定的了解；可以讓學(xué)生演繹話劇版鴻門宴，使學(xué)生有更深的理解；還可以利用故事情節(jié)吸引學(xué)生，老師在講解課文之前，把發(fā)生的故事內(nèi)容大概說一下，并側(cè)重其中的精彩情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。在講內(nèi)容時可以設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生通過閱讀找出答案。提醒學(xué)生閱讀時堅持正確的閱讀方法，一邊閱讀一邊思考，讀完以后可以寫一些讀后感、摘錄等。根據(jù)具體需要選擇不同的閱讀方式，可以跳讀、精讀，還可以邊讀邊交流。

5.培養(yǎng)學(xué)生的人文主義觀念。

高中語文閱讀教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念，目的是傳授科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生在定論的基礎(chǔ)上發(fā)掘新觀點，不迷信現(xiàn)成的東西。

6.針對學(xué)生的個性理解，設(shè)計教學(xué)活動。

教師可以用一部分課堂活動代替課文學(xué)習(xí)，如講《荷塘月色》時，老師可以讓學(xué)生看幾張關(guān)于此文章的照片，讓學(xué)生感受當(dāng)時的氛圍，如身臨其境，這樣對文章的理解會更深入。

7.分層次對課文進(jìn)行講解。

如在課堂上讀書，第一遍讀，了解大概內(nèi)容，第二遍讀，分清層次，然后精讀、細(xì)讀，領(lǐng)悟中心思想，積累并靈活運用語言知識，這樣學(xué)生在閱讀上才不會特別費勁，才不會有厭煩情緒。如《赤壁賦》，開始閱讀時朗朗上口，等讀完一遍后再理解就不會太反感了。

二、學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力低下的原因

筆者在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力與興趣很低，更別說鑒賞了。為什么從小學(xué)就學(xué)的古詩詞到了高中仍然生澀難懂，經(jīng)過思考筆者覺得原因可能如下：

1.能力與知識比較，更看重知識。

語文閱讀教學(xué)傳授給學(xué)生知識是必需的，在上課時間受限制的情況下，把教給學(xué)生閱讀知識作為唯一目的是不對的，傳授閱讀知識是提高能力的基礎(chǔ)，能力提高才是目的。

2.看重理解，忽視方法。

在高中語文閱讀教學(xué)中，老師非常注重理解，每篇閱讀都要求精益求精，越精越好，一般先講字、句的理解，然后講寫作、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格、中心思想等，講了重點，再講難理解的地方，然后，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能真正做到舉一反三。

3.忽視情感的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)過于注重學(xué)科，把學(xué)科凌駕于人之上，這種教學(xué)違背了人性化教學(xué)的教學(xué)原則。

4.重結(jié)論輕過程。

有些老師在講閱讀時，為了省事，把教學(xué)參考書上的結(jié)論直接告訴學(xué)生，不管學(xué)生的接受程度，省略求解過程，這樣的結(jié)果是學(xué)生在懵懂之間只能選擇記住，省去學(xué)生自己思考、創(chuàng)新的過程。

一次與朋友聊天時得到啟發(fā)，把流行歌曲與古詩詞結(jié)合起來，可能會提高學(xué)生興趣，也許效果會增強(qiáng)，因此，筆者對閱讀教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，在講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，讓學(xué)生聽王菲唱的《明月幾時有》。通過“聽”，在悠揚旋律的伴奏下，引導(dǎo)學(xué)生喜歡古詩詞，沉浸于詩詞之中，牢牢抓住學(xué)生的心。在鑒賞中，借助流行歌曲有效實現(xiàn)學(xué)生與詩人和作品的感性溝通，加強(qiáng)詩詞的理性體悟。在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體悟和感受這首詞和蘇軾詞的異曲同工，同為詠史懷古，各有千秋。

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