孫麗敏

摘 要： 在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分。而在詞匯教學(xué)中，一詞多義又是最難掌握的部分，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大師生都被這一難點(diǎn)困擾著。本文從認(rèn)知視角下的原型范疇理論出發(fā)，對(duì)多義詞現(xiàn)象進(jìn)行解析，剖析多義詞詞義之間的聯(lián)系及其運(yùn)作機(jī)制，以及隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制對(duì)詞義延伸起到的作用，進(jìn)行以原型范疇理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)能有一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，提醒廣大教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)，把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以此豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 原型范疇理論 多義詞教學(xué) 隱喻認(rèn)知機(jī)制 轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制

1.引言

詞匯是組成語(yǔ)言的重要部分，也是一切語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言在傳播和發(fā)展中的重要支柱。如果我們把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看做一個(gè)建筑，那么語(yǔ)言則是承重的梁柱，而詞匯則是修飾建筑的重要裝飾和布局。從某種程度上來(lái)說(shuō)，詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的重要前提。McCarthy（1990；viii）指出，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)的語(yǔ)法有多好，語(yǔ)音掌握得有多準(zhǔn)確，沒(méi)有了詞匯的組織表達(dá)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是空洞的，交流就是無(wú)意義的。

多義詞是語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象，是指一個(gè)詞包含兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的義項(xiàng)，在英語(yǔ)中尤為常見(jiàn)，因此英語(yǔ)被稱(chēng)為“多義的語(yǔ)言”。多義詞是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因此能否有效地理解和記憶英語(yǔ)多義詞，在很大程度上決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成功與否。

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)多義詞的研究由來(lái)已久，但主要局限于語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；多義詞教學(xué)要么由教師列出其主要義項(xiàng)，并輔以例子加以解釋?zhuān)灰匆髮W(xué)生在具體語(yǔ)境中猜測(cè)遇到的多義詞的合適義項(xiàng)，無(wú)論哪種方法都缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)多義詞的記憶和掌握。近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，為研究多義詞指明了新的方向。

2.理論綜述

2.1原型范疇理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看做一種認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)為知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)的形式存在于人腦中的，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，有些知識(shí)位于中心，有些處在邊緣位置，位于中心的知識(shí)就是網(wǎng)絡(luò)的原型，它們易被提取和記憶。如果把多義詞看成一個(gè)范疇，多義詞的核心或字面意義就是這個(gè)范疇的原型。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴(lài)于人的經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者需要借助圖式、先前經(jīng)驗(yàn)，將新舊知識(shí)連接起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)多義詞來(lái)說(shuō)，就是形成一個(gè)詞義范疇，在這個(gè)范疇里，所有成員之間是相互聯(lián)系的，有突出的，有邊緣的，這要視它們與原型之間的距離而定。所有知識(shí)的處理都是從范疇內(nèi)突顯的原型開(kāi)始的，加工層次越深，記憶保持越好，信息就會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。新信息的獲得總是在原有記憶的基礎(chǔ)上以最經(jīng)濟(jì)、最省力的方式進(jìn)行的。在接受新知識(shí)的同時(shí)，大腦總是在記憶中尋找已有或相聯(lián)系的概念，把新知識(shí)的屬性與已知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)更加突出，這種聯(lián)系可激發(fā)學(xué)習(xí)者探索新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行組織分類(lèi)。在多義詞范疇中，原型扮演了已知事物的角色，被認(rèn)為是最具代表性的成員，往往是人們最先認(rèn)知的，也是最早獲得的義項(xiàng)。語(yǔ)義范疇就是圍繞原型意義向外擴(kuò)展，從而發(fā)展更多衍射意義。因此，原型義項(xiàng)最能代表該詞義的范疇，在掌握原型意義的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)其他意義就會(huì)更容易，因?yàn)樵鸵饬x和其他意義之間存在較多的相似性。

2.2隱喻認(rèn)知機(jī)制

隱喻是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。隱喻的工作機(jī)制是概念映射，概念映射具有單向性的特點(diǎn)。通常，它的映射方式是一種從一個(gè)認(rèn)知域到另一個(gè)認(rèn)知域或者從一個(gè)概念域到另一個(gè)概念域的結(jié)構(gòu)映射，也就是從源域向目標(biāo)域的映射。另外，概念映射還具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。它是指映射在由源域向目標(biāo)域進(jìn)行映射時(shí)，保持其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一致性，也就是系統(tǒng)地將源域的結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域中，即Lakoff所說(shuō)的“不變?cè)瓌t”。如果把一個(gè)容器式的結(jié)構(gòu)看做是源域，那么在進(jìn)行映射時(shí)，源域中容器的外部就會(huì)映射到目標(biāo)域的外部，而內(nèi)部則會(huì)映射到目標(biāo)域的內(nèi)部，邊緣就會(huì)映射到相應(yīng)的邊緣。但是由于不變?cè)瓌t的制約，映射后的目標(biāo)域圖式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并未受到破壞而發(fā)生改變。例如：在“Life is a journey.”這個(gè)隱喻中，journey是源域，而life是目標(biāo)域。作為源域的journey—詞在具有旅行者、旅途、旅途的開(kāi)始和結(jié)束等顯著性的特征同時(shí)，在旅行的過(guò)程中也有可能發(fā)生各式各樣的情況。那么，在對(duì)這個(gè)隱喻進(jìn)行理解時(shí)，根據(jù)映射的系統(tǒng)性原則，journey的這一系列顯著性特征就被系統(tǒng)地映射到目標(biāo)域life上。因此，目標(biāo)域life與源域journey一樣，具有有始有終的顯著性特點(diǎn)。

2.3轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，Lakoff和Johnson（1980）最早提出了轉(zhuǎn)喻這一定義。他們認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻是我們?nèi)粘＿M(jìn)行思維、行為和交談的一種方式，是對(duì)相關(guān)實(shí)體的指稱(chēng)，能夠使我們通過(guò)關(guān)聯(lián)其他事物對(duì)該事物進(jìn)行概念化。后來(lái)，他們又進(jìn)一步解釋了轉(zhuǎn)喻的概念，把轉(zhuǎn)喻當(dāng)做是認(rèn)知的基本特征之一，即使用人們對(duì)事物容易理解的方面來(lái)指代事物的其他方面。轉(zhuǎn)喻形成的是一種替代關(guān)系，這種替代關(guān)系就存在于源域和目標(biāo)域之間。其中，轉(zhuǎn)喻主要是指稱(chēng)，用一個(gè)實(shí)體指稱(chēng)另一個(gè)實(shí)體。

3.原型范疇理論與大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)

一個(gè)多義詞多個(gè)義項(xiàng)之中有一個(gè)是更為中心或核心的意義，即原型意義，其他意義都是在原型意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射或引申出來(lái)的。詞的多義化過(guò)程就是詞義中非典型成員以典型成員為基礎(chǔ)不斷衍生及典型成員不斷分裂的過(guò)程。多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間形成了一個(gè)既彼此相連又相互影響的整體，各個(gè)義項(xiàng)之間是有一定的認(rèn)知理?yè)?jù)的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)中，首先要教授詞匯原型意義，重點(diǎn)講解原型意義，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，然后依據(jù)隱喻或轉(zhuǎn)喻機(jī)制，逐漸地向詞匯的引申或邊緣意義拓展，最后完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

3.1樹(shù)立多義詞的原型意義觀(guān)

詞匯的原型意義，又稱(chēng)“中心意義”或“典型意義”，是構(gòu)建其他意義的基礎(chǔ)。詞匯的原型意義無(wú)論在學(xué)習(xí)或生活中，都使用頻率高，最具突顯性，最容易被認(rèn)識(shí)和記憶。任何詞類(lèi)不管是名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等均有原型意義。如：看到management，首先想到的是“管理，經(jīng)營(yíng)”，而不是“主管人”；看到flexible，首先想到的是“易彎曲的，有彈性的”，而不是“易適應(yīng)新情況的”?？傊肓?xí)得詞匯的整個(gè)意義體系，首先要從原型意義開(kāi)始，然后逐漸地向詞匯的引申或邊緣意義拓展。

3.2樹(shù)立多義詞的隱喻觀(guān)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，支配一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則，是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻意識(shí)有利于學(xué)生對(duì)多義詞進(jìn)行深層加工，因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用隱喻思維，努力發(fā)現(xiàn)意義之間的相似性。

以Secure為例：

1.safe；protected against danger or risk安全的；沒(méi)有危險(xiǎn)的；受保護(hù)的

That boy is secure form attack.

2.closed，firm，or tight enough for safety緊閉的；牢固的；可靠的

Make sure the window secure before leaving the house.

3.sure to be won or not to be lost；certain必勝的；肯定的；穩(wěn)固的，有把握的

His place in history is now secure.

4.having no doubt，fear，or anxiety沒(méi)有疑慮的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，安心的

It may be some years before the new company can gain a secure foothold in the market.

1中安全的；沒(méi)有危險(xiǎn)的；受保護(hù)的為secure的原型意，其他三個(gè)意思都是它的引申義。在指門(mén)或者窗戶(hù)時(shí)，2中緊閉的；牢固的；可靠的為1的原型意的另外一種表達(dá)，原型意仍然存在其中；在主語(yǔ)變?yōu)槿藭r(shí)，則表必勝的；肯定的；穩(wěn)固的，有把握的，因此3中的意思仍然是和中心意緊密相連的。4中沒(méi)有疑慮的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，安心的也包含在中心意之內(nèi)。因此，由中心意所擴(kuò)展出的引申義都是以隱語(yǔ)為認(rèn)知依據(jù)的。

3.3樹(shù)立多義詞的轉(zhuǎn)喻觀(guān)

轉(zhuǎn)喻是認(rèn)知的基本特征之一，即使用人們對(duì)事物容易理解的方面來(lái)指代事物的其他方面。轉(zhuǎn)喻形成的是一種替代關(guān)系，這種替代關(guān)系就存在于源域和目標(biāo)域之間。其中，轉(zhuǎn)喻主要是指稱(chēng)，用一個(gè)實(shí)體指稱(chēng)另一個(gè)實(shí)體。以hot為例，我們看一下多義詞各個(gè)義項(xiàng)與轉(zhuǎn)喻之間的認(rèn)知聯(lián)系。

1.“having a certain degree of heat，especially a high degree”.溫度高的

Be careful，the water is very hot.

2.“make people feel temperature high”使人感覺(jué)溫度上升

The wine made me feel hot.

3.“spicy：a burning taste of food”；辛辣的

4.“popular and fashionable”；

the movie is going to be this summers hot ticket.

5.“zealous，passionate”.熱情的，激烈的

He is so hot at swimming.

6.The metaphorical meaning of“hot”is“anger”，生氣的，暴躁的；

I dont understand why people are getting so hot under the collar about it.

hot原型意為1中的熱的，灼熱的或燙的；2中意思由此引申為使人感覺(jué)溫度升高的，3中轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展為辣的，辛辣的，4為流行的，熱門(mén)的；5為熱情的，熱切地；2，3，4，5都有1中原型意“熱的，灼熱的或燙的”的顯著特征，所以其都為轉(zhuǎn)喻。6好爭(zhēng)吵的，憤怒的，因?yàn)闋?zhēng)吵憤怒可以使溫度升高，所以6為隱生。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，多義現(xiàn)象是原型范疇的一種延伸。因此，我們應(yīng)從范疇的原型意義出發(fā)，無(wú)需記憶所有含義，而是從原型意義中推導(dǎo)的衍意義，進(jìn)而理解所有含義。為了幫助我國(guó)廣大學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使其能夠更快更有效地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)多義詞，提高學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論應(yīng)用到英語(yǔ)多義詞的教學(xué)中，提高師生的隱喻和轉(zhuǎn)喻意識(shí)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效率具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

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