高玉強

摘 要： 高中物理新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識到實驗在物理教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生掌握物理實驗的基本技能，學(xué)會使用實驗儀器并且獨立操作完成物理實驗。基于新課標(biāo)對物理實驗教學(xué)的要求，本文從當(dāng)前高中物理課堂實驗教學(xué)存在的不足出發(fā)，為優(yōu)化高中物理課堂實驗教學(xué)提出具體策略。

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理課堂 實驗教學(xué) 優(yōu)化策略

1.引言

實驗教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，具有舉足輕重的作用，換句話說，沒有實驗就沒有物理。物理實驗是實施物理教學(xué)的基本手段，新課標(biāo)強調(diào)探究式教學(xué)方法，可見實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析能力及觀察能力方面具有重要作用。因此，如何優(yōu)化高中物理課堂實驗教學(xué)就成了廣大物理教育工作者必須重視的問題。

2.當(dāng)前高中物理課堂實驗教學(xué)存在的不足

2.1對物理課堂實驗教學(xué)的重視不足

在以往高中物理課堂中，一部分教師急于完成教學(xué)進度，只注重講授課本上的理論知識，而忽略物理實驗教學(xué)部分，學(xué)生操作演示物理實驗的時間非常少。由于教師對物理實驗教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生不易理解物理理論知識，以致降低學(xué)習(xí)物理的興趣，課堂氛圍變得枯燥乏味。

2.2學(xué)生缺少自主實驗的機會

教師若能在課堂中有效組織學(xué)生進行物理實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生加深對物理理論知識的理解。然而，當(dāng)前物理實驗教學(xué)的實際情況是學(xué)生缺少自主實驗的機會[1]。一方面，教師很少開展物理實驗教學(xué)，因此常常出現(xiàn)大部分學(xué)生雖然物理成績優(yōu)秀但實際物理實驗操作能力很低的情況。另一方面，由于學(xué)生受“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重，只注重通過學(xué)習(xí)理論知識和完成課后練習(xí)的方式提高物理成績，而把物理實驗當(dāng)成可有可無的學(xué)習(xí)手段。

2.3物理課堂實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，大部分高中物理教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)在物理教案的設(shè)計上，一部分教師的教案已經(jīng)是使用很多年的舊教案，千篇一律，毫無創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。另一方面體現(xiàn)在物理實驗教學(xué)的開展上，一部分教師盡管在課堂上開展了實驗教學(xué)，但只是應(yīng)付了事。教師把實驗的具體步驟羅列在黑板上后，讓學(xué)生自己實驗，雖然學(xué)生能按部就班地完成實驗，卻不理解其中的實驗原理[2]。

3.高中物理課堂實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1設(shè)計高效的物理課堂實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在進行物理實驗教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，聯(lián)系課本理論知識，設(shè)計豐富有趣的物理課堂實驗導(dǎo)入。由于物理實驗教學(xué)本身具有生動、真實的特點，教師可以抓住這一特點進行實驗教學(xué)導(dǎo)入，通過情境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

如進行驗證機械能守恒定律的實驗教學(xué)時，教師可以通過情境導(dǎo)入法導(dǎo)入實驗課堂。教師用鉛球做一個大擺球，將大擺球懸掛在教室的天花板上，讓它擺動起來，教師站在擺球的起始位置，可擺球擺動時卻不會碰到教師的鼻尖。學(xué)生在這樣的情境導(dǎo)入下，學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提高，大部分學(xué)生會對擺球擺動時不會碰到教師鼻子的原因產(chǎn)生好奇，進一步激發(fā)對能量守恒知識的求知欲望。

3.2為學(xué)生提供自主實驗的平臺

在物理實驗教學(xué)中，僅依靠教師為學(xué)生進行實驗演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只是觀看實驗演示，沒有自己動手完成實驗操作，往往容易出現(xiàn)過目就忘的情況。針對這一情況，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)建自主實驗的平臺，使學(xué)生通過親自動手完成實驗加深對物理理論知識的印象[4]。

如學(xué)習(xí)摩擦起電內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解摩擦起電的內(nèi)容，教師可以在課前預(yù)習(xí)時布置一個實驗任務(wù)，即讓學(xué)生回家后用吸管完成摩擦起電的實驗。主要實驗內(nèi)容就是讓學(xué)生用食指和中指摩擦吸管，可以看到摩擦后的吸管可以吸在學(xué)生的手中。把摩擦過的吸管放在一次性紙杯上，再摩擦另一根吸管，當(dāng)把摩擦過的兩根吸管同時放在一起時，會出現(xiàn)相吸或相斥現(xiàn)象。學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象后，不禁產(chǎn)生疑問，這樣在課堂上學(xué)習(xí)摩擦起電內(nèi)容時，便會主動投入到物理課堂學(xué)習(xí)中。教師通過這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)建自主實驗的平臺，不僅能有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，還能增強學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，可謂事半功倍。

3.3充分發(fā)揮教學(xué)多媒體的實驗演示作用

實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過生動、真實的實驗過程學(xué)習(xí)和理解物理知識。多媒體設(shè)備的普及為學(xué)生提供了直觀展示實驗過程的平臺[5]。教師進行實驗教學(xué)時應(yīng)充分運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示無法在實驗室完成的實驗或概念較為抽象的實驗。

如學(xué)習(xí)LC回路的電磁振蕩實驗時，雖然學(xué)生可以通過實驗觀察到電磁振蕩現(xiàn)象，卻無法觀察到電磁振蕩產(chǎn)生的過程，學(xué)生便很難理解電磁振蕩產(chǎn)生的原理，對電場、磁場及電流強度等物理量的變化規(guī)律掌握不深。針對這種情況，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示電磁振蕩的產(chǎn)生過程，通過多媒體展示實驗?zāi)Ｐ偷姆绞?，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識電場和磁場的相關(guān)知識，將抽象的知識具體化，使課堂變得生動、活躍。

4.結(jié)語

當(dāng)前高中物理課堂實驗教學(xué)還存在許多不足，主要體現(xiàn)在對物理課堂實驗教學(xué)的重視不足、學(xué)生缺少自主實驗的機會及物理課堂實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新等方面。基于新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求和物理學(xué)科實驗教學(xué)的重要性，教師應(yīng)該設(shè)計高效的物理課堂實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主實驗平臺，并且充分發(fā)揮教學(xué)多媒體的實驗演示作用，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生在“活學(xué)活用”的過程中感受到物理的魅力。

參考文獻：

[1]周鵬.“問題生成”實驗教學(xué)模式——基于問題為中心的高中物理實驗課研究[J].湖南中學(xué)物理，2012，5（12）：26-27.

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[3]田伶新.高中物理實驗教學(xué)模式的研究[J].新課程研究（下旬刊），2012，2（10）：36-37.

[4]李貴安，劉嬋玉，趙志鵬.新課改背景下高師院校課堂教學(xué)改革存在的問題與對策[J].高等理科教育，2012，8（03）：174-175.

[5]魯世明.新課改高中物理實驗教學(xué)模式的探討[J].中學(xué)物理，2011，13（19）：86-87.