梁茜

摘 要： 韓國來華漢語學(xué)習(xí)者根據(jù)不同需要，對(duì)聽力的要求也是不同的。本文主要從韓國來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生角度分析學(xué)生在漢語聽力上遇到的問題，找出相應(yīng)策略，以期幫助學(xué)生在短期內(nèi)提高漢語聽力能力，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 韓國來華留學(xué)生 漢語學(xué)習(xí)者 聽力水平 速成研究

在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語聽力課不僅是在所有漢語教學(xué)課程中難度最大的一門課，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者來說也是最重要的一門課。因?yàn)榻佑|一門外語的第一步就是“聽”，這是第二語言習(xí)得的敲門磚。加拿大認(rèn)知心理學(xué)家Anderson認(rèn)為，“聽力是一個(gè)包括注意、理解、記憶和評(píng)價(jià)的積極過程，是聽者借助已有的知識(shí)，運(yùn)用各種策略，理解所聽內(nèi)容的心理過程”。由此可見，聽力水平達(dá)到一定高度，對(duì)口語、閱讀等能力的提高有著一定的催化作用。許多學(xué)者在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中發(fā)現(xiàn)“聽”是最基礎(chǔ)，也是最重要的一項(xiàng)技能。但是對(duì)于初到中國的外國留學(xué)生來說，其不了解漢語的語言體系、語法規(guī)則等，對(duì)于漢語還沒有整體認(rèn)識(shí)，“聽錄音—回答問題—對(duì)文本的解釋”這一固有的聽力教學(xué)模式進(jìn)入訓(xùn)練階段，會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭煩，缺乏學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)漢語中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。本文主要分析初來華的韓國留學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，試圖找出相應(yīng)的對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速適應(yīng)漢語聽力學(xué)習(xí)，并有效促進(jìn)口語、閱讀、寫作等技能的發(fā)展。

一、影響韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的原因

1.母語的遷移

韓國人學(xué)習(xí)漢語要比西方人更有優(yōu)勢(shì)，但是往往韓國學(xué)生的聽說技能并不如歐美學(xué)生，反而歐美學(xué)生在聽說方面容易超越他們，其實(shí)這跟韓語作為母語有著密切關(guān)系。歷史上，中國的漢文化對(duì)韓文化的影響很大，雖然韓語采用的文字被稱為訓(xùn)民正音，是1444年由韓國的世宗大王創(chuàng)制的，但是在這之前，韓國是沒有自己的文字的，韓國人懂得用漢字記錄自己的語言，因此兩個(gè)民族之間的密切聯(lián)系淵源已久。韓語中有60%～70%的詞語都是源自漢語詞匯，在語音上保留了很多中國古代漢語的讀音特點(diǎn)。所以韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)對(duì)漢字的敏感度比西方人強(qiáng)，書寫和認(rèn)知漢字的能力也是超過西方人的，這種現(xiàn)象可以說是母語的正遷移，對(duì)韓國留學(xué)生來說，這應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢(shì)。但是韓語畢竟屬于一門獨(dú)立的語言，韓語和漢語屬于不同結(jié)構(gòu)語言，韓語屬于黏著語，漢語屬于孤立語，韓語雖然借用了漢語的很多發(fā)音，但只是一小部分。韓語中的固有詞就是純粹的韓語，固有詞、漢語詞在韓語中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，難以辨別，思慮過多，特別在聽的方面，反而會(huì)出現(xiàn)一些帶有普遍性、規(guī)律性的難點(diǎn)和偏誤，容易產(chǎn)生聽力障礙。跟西方人相比，這種語言組合讓韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時(shí)更加尷尬，就產(chǎn)生了負(fù)遷移，矛盾更難解決，不如西方人如同一張白紙更清晰。

2.聽力習(xí)慣的問題

韓國學(xué)生在漢語聽力學(xué)習(xí)中是比較被動(dòng)的，本身韓國學(xué)生的性格就較為內(nèi)斂，不善表達(dá)，深受東方教育文化的影響，在學(xué)外語的習(xí)慣上，首先是找到一本好的教材，然后以語法學(xué)習(xí)為主，通過做題完成練習(xí)。因此，課堂聽力練習(xí)很難使學(xué)生集中注意力，脫離書本、沒有漢字，學(xué)生很難找到支撐點(diǎn)。歐美學(xué)生上課只帶一支筆、一對(duì)耳朵，他們更善于通過聽去理解，而韓國學(xué)生人手一本電子詞典，他們對(duì)于電子詞典的依賴有時(shí)大于教師，所以韓國學(xué)生只靠聽很難捕捉到信息，因?yàn)闆]有這樣的聽力習(xí)慣。大量漢語聽力語料的灌輸，會(huì)使韓國留學(xué)生感到疲憊、厭倦，課堂氣氛也會(huì)變得沉悶，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)聽力的積極性。

3.教師教學(xué)模式的問題

大部分聽力課教師都會(huì)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式“聽錄音——回答問題——講解文本”聽課文內(nèi)容，開始上課就聽錄音，學(xué)生單詞量有限，很多不了解的詞語、語法充斥大腦，很容易產(chǎn)生挫敗感。這種單一的聽力練習(xí)，如果對(duì)漢語不太敏感，學(xué)生很容易困倦，很容易跟不上老師的進(jìn)度，所以漢語聽力的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師在聽力課上的教學(xué)模式是影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著原因。

二、解決問題，提出相應(yīng)的對(duì)策

1.針對(duì)母語正負(fù)遷移帶來的學(xué)習(xí)聽力影響，應(yīng)該幫助學(xué)生更好地掌握辨音辨調(diào)能力和聽后模仿能力。漢語拼音里有很多相似的聲母和韻母，如b，p，f和z，zh，j，這對(duì)于韓國學(xué)生來說就是難點(diǎn)。增加大量辨音辨調(diào)練習(xí)，用圖示的方式為學(xué)生展示舌位變化，集中訓(xùn)練一到兩周，使學(xué)生熟練掌握各個(gè)聲韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位。同時(shí)開設(shè)一對(duì)一的聽力訓(xùn)練課堂，學(xué)生可以通過人機(jī)對(duì)話練習(xí)聽力、聽后模仿，不斷重復(fù)訓(xùn)練，一個(gè)月內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的聽力信感自信。

2.針對(duì)聽力習(xí)慣的問題，由淺入深地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生一開始練習(xí)聽力就養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，從詞語到句子的練習(xí)，使學(xué)生有效捕捉語言信息，隨著聽力能力的提高，達(dá)到快速筆記的程度。充分利用學(xué)生對(duì)漢字的敏感度，讓學(xué)生通過寫漢字的方式集中精神捕捉聽力中的語言要素，提高學(xué)生聽力信息的采集能力。短片教學(xué)，讓學(xué)生邊看邊記錄，然后將自己的記錄進(jìn)行整理，演講發(fā)表，不但能使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣，還能有效提高漢語口語技能。

3.針對(duì)教師的聽力教學(xué)模式，靈活多樣當(dāng)然是改善單一模式的最好方式，可以采取植入語言環(huán)境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語言環(huán)境，雖然有很多地方難以聽懂，但是學(xué)生愿意提高自己的聯(lián)想及猜測能力，這對(duì)于聽力水平的整體提高有著積極的推動(dòng)作用。對(duì)于難以理解的詞語及語法，教師可以把這些重點(diǎn)結(jié)合聽力材料帶到聽力練習(xí)中，重點(diǎn)突出講解，反復(fù)使用，加深記憶。在游戲中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語及語法，則學(xué)生會(huì)增加對(duì)這些信息的關(guān)注度，在輕松愉快的課堂中較快地提高自己的聽力技能。

三、結(jié)語

“聽、說、讀、寫”本為一體，不可分割。本文將聽力學(xué)習(xí)單獨(dú)提出，只是想通過一些具體措施提高學(xué)生的聽力技能，希望能夠有針對(duì)性地解決問題，對(duì)韓國來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者有所幫助，消除聽力學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)口語、閱讀、寫作技能的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者能在短期內(nèi)提高聽力水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文為西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目14IN36階段成果。