王婷婷

摘 要： 學生是學習的主體，是未來的獨立閱讀者。要實現(xiàn)這樣的目標，就必須讓學生和文本對話，使其回歸文本讀者的角色。作為主導的中學英語教師要著眼長遠，樹立正確的教學觀，努力實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞： 英語教學 對話文本 文本讀者

九年義務教育新課標修訂稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……”在閱讀教學中，學生處于閱讀主體地位，應當成為真正的“文本讀者”。

一、學生“文本讀者”地位的缺失導致其閱讀主體地位的喪失。

教師、學生和文本之間的關系其實簡單而明晰，面對文本，師生的角色是相同的，都是讀者。因此，師生對文本的充分閱讀是閱讀教學得以有效開展的基石。由于在知識、經(jīng)驗和資料占有等方面的因素，師生對文本的解讀各有不同。這種客觀差異，正是師生雙方通過課堂閱讀活動極力追趕、彌補和超越的。要實現(xiàn)這樣的目標，就必須尊重和體現(xiàn)學生的閱讀主體地位，必須讓學生回歸讀者角色。黃厚江老師說：“我們對閱讀教學的基本定位是：讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高英語的綜合素養(yǎng)。”

二、學生應成為文本的對話者。

浙江金華教育學院周偉珍老師認為：“新課程改革的實質(zhì)是學習方式的變革。而‘對話的正確理解和運用是實現(xiàn)學習方式變革的關鍵?！薄霸趯υ捴袑W生不再是滿足知識的接受者，而是文本的對話者?！币寣W生回歸讀者角色就要讓他們成為文本的直接對話者，要實現(xiàn)這一目標，必須從以下方面努力。

1.把文本完整地交給學生。課堂上教師不要急于拋出問題，而是讓學生以“閱讀自由者”的身份走進文本，披文入情。

2.尊重文本解讀的多元性。學生各不相同，閱讀的情感體驗具有獨特性而不可替代。文本內(nèi)涵的豐富性決定了閱讀體驗的多元性。趙麗宏說：“其實，閱讀文章，不同的人盡可以按照自己的想法去理解，能夠給讀者提供寬廣的想象空間的文字，才是有價值的。”正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

對一些有價值而又被學生忽略的內(nèi)容，教師可以適時地“打補丁”。為不落痕跡地加深學生對文本的理解，拓寬學生的視野，課堂上教師可適當引入相關資料，刺激學生更積極地思考。

如在教學八年級8A Unit6 第1課時（Period）時，為了讓學生成為文本的對話者，我是這樣進行教學設計的：

Step 1. Greetings：

Ask the class：“What animals are they？”

For stronger classes， say something interesting about these animals.

Step 2. Watching：

Make the class watch a short video play carefully. （It is about different birds in the world.）

Then let the class tell me the names of them as many as possible.

Step 3. Presentation：

Present the class some real postcards， and tell them what the postcards are about.

Ask the students to pay attention to these birds features.

Step 4. Discussion：

Divide the class into groups of four. Each student in a group says his own understanding of these birds.

三、學生“文本讀者”有待教師樹立正確的教學觀。

讓學生回歸閱讀主體地位，成為真正的文本讀者，對教師而言，就要打造自由開放的課堂。在這樣的課堂上，學生所提問題會或深或淺，或?qū)蝈e，甚至是千奇百怪，教師課前如果沒有精研文本熟諳文本，就極有可能無法對這些問題進行有效整合、點撥和回答，造成自己下不了臺，收不了場子，失“面子”。另外，這種課堂著眼于學生閱讀能力的提高，著眼于學生英語素養(yǎng)的提高，短期內(nèi)難見成效，學生考試成績一時可能不理想。在普遍以學生成績衡量老師教學效果的今天，成績的落后會讓老師感到?jīng)]“面子”。

其實，換個思維角度：個人的面子總沒有學生的未來重要，一時的丟面子可能換來自己專業(yè)水平的不斷提升。學生的發(fā)展和老師的發(fā)展是相輔相成的。因此，教師應拋下狹隘的功利觀，著眼長遠，積極探索，力促學生閱讀主體的發(fā)展，使學生成為真正的文本讀者，努力實現(xiàn)教學雙贏。

參考文獻：

[1]黃厚江.英語的原點——本色英語的主張與實踐[M].江蘇教育出版社，156.

[2]周偉珍.略談英語課程改革需要再審視的幾個問題[J].中學英語教學參考（高中版），2011（27）.

[3]印春芳.熱淚英雄的窮絕情懷——《漁家傲》教學設計[J].英語建設，2011（9）.