胡春花

摘 要： 隨著新課改的深入及信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注。課堂作為實(shí)施教學(xué)的前沿陣地，課堂管理效果直接影響教學(xué)實(shí)效性。由于信息技術(shù)課與常規(guī)課程不同，其具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理中存在的一些問題制約了信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。本文對(duì)信息技術(shù)課堂管理中存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 課堂管理 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

課程管理是教師為保證課堂高效有序進(jìn)行，協(xié)調(diào)課堂中人和事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程[1]。常規(guī)課的課堂教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加之教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，師生之間實(shí)現(xiàn)情感上的互動(dòng)與共鳴，有利于課堂教學(xué)的開展。信息技術(shù)作為一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與常規(guī)課相比，其學(xué)科特點(diǎn)及特定的教學(xué)環(huán)境使得課堂上學(xué)生發(fā)生不良行為的概率要高于其他學(xué)科，課堂秩序的混亂直接影響到課堂教學(xué)效率，因此，信息技術(shù)教師加強(qiáng)課堂管理，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)課堂管理存在問題分析

1.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不夠，通常將信息技術(shù)課作為“副課”， 將信息技術(shù)課作為放松、減壓的趣味課程，思想和行為怠慢，尤其是上機(jī)操作課，課堂秩序更混亂，課堂紀(jì)律無法得到有效控制。受學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，當(dāng)面對(duì)與教室完全不同的機(jī)房時(shí)，學(xué)生好奇好動(dòng)，其生理及心理的特點(diǎn)都給課堂管理帶來困難。心理上的不重視，很難使學(xué)生有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，將信息技術(shù)課等同于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，學(xué)生將“娛樂情緒”貫徹整個(gè)課堂，上課遲到、早退，打游戲、看視頻、QQ聊天，躲在顯示器后吃零食，隨意更換位置等紀(jì)律散漫情況嚴(yán)重。

2.教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯(cuò)”提供溫床。

信息技術(shù)課時(shí)少，師生之間缺乏溝通與了解，學(xué)生在心理上處于松懈狀態(tài)，潛意識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂紀(jì)律不重視和不遵守，給教學(xué)管理帶來了很大的難度。尤其是機(jī)房這特殊的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯(cuò)”提供溫床，機(jī)房是實(shí)施信息技術(shù)課的教學(xué)場(chǎng)所，它與教室是完全不同的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生面對(duì)顯示器的遮擋及網(wǎng)絡(luò)的誘惑，與在教室中學(xué)習(xí)心理上相比，思想松懈，完全放松，精神處于激活、放松狀態(tài)，表現(xiàn)活躍，不由自主地講話、喧嘩、擺弄設(shè)備[2]。

3.教師課堂管理方式不科學(xué)。

傳統(tǒng)課堂管理教師往往采用管、卡、壓的方式使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，但是隨著“以人為本”教育理念的滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代課堂管理的要求。近年來，雖然信息技術(shù)教師多為正規(guī)科班出身，專業(yè)素質(zhì)大大提高，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于任課教師多數(shù)較年輕，沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的管理能力及課堂駕馭能力存在不足。信息技術(shù)課時(shí)較少，師生之間的接觸與了解較少，教師難以在學(xué)生中樹立威信?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，沒有嚴(yán)格的制度約束學(xué)生的行為，高效課堂的構(gòu)建成為一紙空談。信息技術(shù)課不受重視，信息技術(shù)教師人微言輕，課堂管理辦法及獎(jiǎng)懲制度不能得到貫徹與落實(shí)。過于嚴(yán)厲或過于放松的管理方式都不利于良好課堂紀(jì)律的建設(shè)。

二、信息技術(shù)課堂管理存在問題應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)。

要管理好課堂，首先就要轉(zhuǎn)變師生觀念，摒棄將信息技術(shù)課作為娛樂課的觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)本學(xué)科的態(tài)度，避免思想層面對(duì)信息技術(shù)課的怠慢。逐步使課堂管理步入正軌，教學(xué)計(jì)劃要有目的性和針對(duì)性，不能為了課堂氛圍活躍，采取放羊式的教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)同樣也影響著課堂管理，如果授課水平較低，乏味無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅課堂教學(xué)效率大打折扣，而且會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，教師在學(xué)生面前無法樹立威信，學(xué)生也會(huì)“專揀軟柿子捏”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研，不斷充電學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身魅力。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，使學(xué)生明確信息技術(shù)課程的重要性，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身管理，自覺遵守課堂紀(jì)律，積極參與到課堂活動(dòng)中。

2.明確課堂管理制度，建立有效激勵(lì)機(jī)制。

信息技術(shù)課雖然具有其自身特點(diǎn)，但在課堂管理制度上與常規(guī)課應(yīng)保持一致。要建立嚴(yán)格的課堂管理制度，約束學(xué)生行為，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)課的特色，而且對(duì)常規(guī)課中學(xué)生遲到、早退等現(xiàn)象的約束在信息技術(shù)課中仍然適用。要使學(xué)生明確機(jī)房與教室一樣，都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是聊天、娛樂的場(chǎng)所，不是“茶室”也不是“網(wǎng)吧”，明確機(jī)房守則，明確自己的行為違反規(guī)章制度后所要承擔(dān)的責(zé)任。要堅(jiān)持常規(guī)課的各項(xiàng)紀(jì)律要求，對(duì)于違反紀(jì)律的現(xiàn)象一律嚴(yán)肅處理、嚴(yán)懲不貸。要明確本學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及期末成績?cè)u(píng)定方法，同時(shí)教師也要意識(shí)到只用制度約束和管理學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自覺地遵守課堂紀(jì)律。

3.關(guān)注學(xué)生心理需求，合理安排教學(xué)任務(wù)。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要管理好學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生有全面的了解與認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生心理需求進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣、愿望出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異。信息技術(shù)課課時(shí)較少，師生間的溝通不多，而學(xué)生認(rèn)為老師不知道自己的姓名，反而大膽、放肆起來，自覺性較差，如果教師準(zhǔn)確叫出每個(gè)學(xué)生名字，尤其是課堂上經(jīng)常搗亂、紀(jì)律性較差的學(xué)生，那么課堂管理也就成功了一半。對(duì)于信息技術(shù)這門功課掌握較好的特長生，教師要學(xué)會(huì)將其培養(yǎng)成自己的“心腹”，充分發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，不留給他們搗亂的時(shí)間，抓住學(xué)生的心理，確保全員參與。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要強(qiáng)化課堂管理效果，確保全員參與，就要合理安排教學(xué)任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，能力較差的學(xué)生有事干，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步探索，確保課堂教學(xué)有序、高效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖偉東.淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略[J].中國信息技術(shù)教育，2009（16）.

[2]陳麗紅.新課程下有效信息技術(shù)課堂管理的策略探究[J].新課程（中學(xué)），2010（08）.