葛振光

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵語文與生活接軌。生活是語文的源泉，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓語文課堂充滿生活氣息。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；生活元素

隨著教改的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育教學(xué)在著重體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的同時，也在積極倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵語文與生活接軌。因此，只有將學(xué)生的生活引入到課堂情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓孩子在充滿生活氣息的課堂情境中提高自身的語文素養(yǎng)。

一、充分挖掘教材中的生活元素

藝術(shù)來源于生活，我們的教材從不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活。

1.讓教材豐滿一點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹趯W(xué)習(xí)語文時，我們不能把眼光局限于語文課本、課堂，而應(yīng)該和其他學(xué)科結(jié)合起來，真正樹立“大語文”的教學(xué)觀。

比如：我在教學(xué)蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文時，課前，布置學(xué)生去了解一些我國的民間藝術(shù)，或搜集一些精美的剪紙。課中，讓學(xué)生交流自己的收獲，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生對我國民間藝術(shù)的興趣。課后，我順?biāo)浦郏寣W(xué)生嘗試著創(chuàng)作一幅簡單的剪紙作品。這樣，不僅拓展了文本的外延，還讓語文課堂更加豐滿。

2.讓教材靈動一點

著名美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等?！睆墓胖两瘢虒W(xué)活動都是人類生活的一部分，而語文學(xué)科更是離不開生活。因此，在語文教學(xué)活動中，要盡量讓教材更加靈動。

在教學(xué)《廣玉蘭》時，由于我校地處江南，廣玉蘭樹隨處可見。于是我充分利用了這一教學(xué)資源，將生活帶入課堂。課上，我在大屏幕上播放廣玉蘭的圖片，還帶來了幾朵廣玉蘭的花，讓學(xué)生看一看、聞一聞、摸一摸這些花瓣，感受它淡淡的幽香和質(zhì)感，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，再聯(lián)系文本中關(guān)于花和葉的描述，加深學(xué)生對文本的感悟。在這樣自主、探究的過程中，把閱讀教學(xué)和生活有機地融合在一起，學(xué)生對廣玉蘭有了更加立體的感受。

二、努力散發(fā)課堂中的生活氣息

如果說對教材的挖掘、處理是“治大國”，那么，課堂教學(xué)就是“烹小鮮”。要想把語文課堂的“小鮮”烹好，教師就要考慮到學(xué)生的口味，要以學(xué)生為本，通過創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

1.描述生活

語言文字是抽象的符號，由于人生經(jīng)驗的限制，很多抽象的語言文字學(xué)生無法很好地理解，因此，教師要成為文本和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的語言，讓學(xué)生間接地去感知語言、體驗生活。

我在教學(xué)六年級上冊《草原》這篇課文時是這樣導(dǎo)入的：“一提到草原，浮現(xiàn)在大家腦海中的一定是藍(lán)藍(lán)的天空、清清的湖水、奔馳的駿馬、潔白的羊群、好客的草原人，還有那一望無盡的綠。聞，到處都彌漫著野花的香味；聽，遠(yuǎn)處傳來了悠揚的馬頭琴的聲音?！蔽矣米约何┟钗┬さ恼Z言創(chuàng)設(shè)草原的情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生仿佛就置身于呼倫貝爾大草原之上，一下子就拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

2.再現(xiàn)生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)和實踐的機會無處不在，無時不有。”而有些時候，課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活很久遠(yuǎn)，這樣就會給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此，我們在教學(xué)時應(yīng)盡可能地帶著學(xué)生去“穿越”，讓學(xué)生走入文本，演一演文中的人物，這樣就可以將古代生活活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)中，我考慮到這篇課文是一部歷史小話劇，于是，課前就讓學(xué)生制作了一些簡單的道具，把課堂變成藺相如的府邸。在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上，我讓幾位學(xué)生分別扮演韓勃、藺相如和廉頗，其他學(xué)生則扮演藺相如家的客人。隨著學(xué)生有板有眼的表演，韓勃的忠心護(hù)主、廉頗的知錯就改和藺相如的寬容大度就淋漓盡致地展現(xiàn)在大家眼前。通過這樣充滿生活氣息的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松愉快的情境中去思考、去感悟。

生活是語文教學(xué)的源泉，我們只有把語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境，才能讓語文教學(xué)充滿生命力，讓學(xué)生在“生”機勃勃的課堂中得到語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

李濤.語文教學(xué)生活化的思考[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（1）.

編輯 王夢玉