摘 要：當(dāng)前我國(guó)的教育改革不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，怎樣能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探究，希望能夠通過此次的研究對(duì)實(shí)際起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀理解似乎只在英語以及語文當(dāng)中才顯得比較重要，和數(shù)學(xué)的關(guān)系不是很大，但在教育改革的不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀理解能力方面也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生在閱讀理解能力方面的重視度愈來愈高，并已經(jīng)成了現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀及影響因素分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力方面存在著諸多的問題有待解決。其中數(shù)學(xué)閱讀的范圍不廣是一個(gè)重要的問題，閱讀范圍的狹小對(duì)學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解能力會(huì)造成很大的阻礙；再者就是數(shù)學(xué)語言理解和轉(zhuǎn)換能力相對(duì)較弱，比較容易對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中的關(guān)鍵詞忽略掉；還有就是直接從數(shù)學(xué)材料當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)較弱。這些方面均是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生在閱讀理解能力上的現(xiàn)狀問題，從而造成了學(xué)生不能夠主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法進(jìn)行獲取。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力產(chǎn)生影響的因素

根據(jù)以上的相關(guān)問題可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題是多方面的，而影響其數(shù)學(xué)閱讀能力的因素也是多樣性的。首先是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀在理解上存在著一定的誤區(qū)，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著其自身的規(guī)律，所以在閱讀的方式上以及方法上會(huì)和其他學(xué)科的閱讀有著一定的差異性，這就使得教學(xué)的策略也會(huì)隨之而改變。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)以上的相關(guān)問題以及影響因素的分析，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要能夠?qū)W(xué)生的興趣得到有效的培養(yǎng)，只有產(chǎn)生吸引力才能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)閱讀的情境當(dāng)中，而創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)關(guān)鍵，這樣才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及閱讀的愿望，從而獲取想要的知識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《年、月、日》這一課程當(dāng)中，通過對(duì)大、小月的記憶方法來吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀的氛圍中，在這一學(xué)習(xí)的過程中，老師可以通過快速地判斷大、小月的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)這一方法的求知欲，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，能夠從數(shù)學(xué)的課本閱讀當(dāng)中獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要能夠?qū)ζ渲械囊恍╆P(guān)鍵詞的理解進(jìn)行加強(qiáng)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)，所以要能夠在一些關(guān)鍵詞的理解上得到有效的加強(qiáng)，這樣才能夠?qū)⒄麄€(gè)的閱讀有效地理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的《垂直》這一課程的教學(xué)中，對(duì)這一定義進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生自主地閱讀這一定義，然后再讓學(xué)生用筆圈出其中的一些關(guān)鍵詞，在學(xué)生閱讀的過程中，老師進(jìn)行巡視，然后學(xué)生就在“直角”以及“相交”等詞方面進(jìn)行了匯報(bào)，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的理由進(jìn)行陳述，學(xué)生再一起和老師進(jìn)行探討，這樣能夠有效地解決學(xué)生心中的疑問，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

另外，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中的數(shù)學(xué)符號(hào)的理解指導(dǎo)要能夠得以有效的加強(qiáng)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)閱讀中的數(shù)學(xué)符號(hào)的閱讀，要能夠針對(duì)數(shù)學(xué)語言和普通語言之間進(jìn)行的轉(zhuǎn)換加以重視。倘若學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地掌握這些數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，那么對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識(shí)是不能夠有效地進(jìn)行理解的。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教學(xué)過程中，對(duì)3的倍數(shù)有3、6、9、12、15…進(jìn)行說明，其中的“…”所代表的是表示3的倍數(shù)是無數(shù)多個(gè)，這時(shí)候老師要能夠歸納出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是無窮多的這一理論，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提升有著重要的促進(jìn)作用。

再如，在《循環(huán)小數(shù)》這一課的閱讀過程中，對(duì)3÷9=0.3333…這里的“…”既表示了這一商是無限小數(shù)，同時(shí)也表示了小數(shù)部位從第一位3開始就無限重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)課本來說是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)載體，所以可從問題導(dǎo)讀開始，在習(xí)題的練習(xí)過程中來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的閱讀對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，只有數(shù)學(xué)閱讀理解能力有了提高才能夠更加有效地解決其中所出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，所以學(xué)生要能夠在老師的有效指導(dǎo)以及引導(dǎo)下發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合實(shí)際來逐步強(qiáng)化對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姜明霞，女，1979年4月出生，本科，就職于江蘇省大豐市小海鎮(zhèn)南團(tuán)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教學(xué)。