王愛連

摘 要 在初中歷史的教學中，讀圖能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。讀圖能力的培養(yǎng)既為學生學好歷史知識打下堅實基礎，也為其今后的個人成長創(chuàng)造有利的條件，特別是對其觀察力、思考力的培養(yǎng)能起到非常重要的作用?；谶@種認知，筆者主要從課前精心做好教學預設，課中充分利用圖表重點培養(yǎng)解圖能力，課后延伸拓展以提升用圖能力三個策略創(chuàng)新培養(yǎng)學生的讀圖能力。

關鍵詞 歷史教學 讀圖能力 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Fine Presets， Focus on Abilities and Grasp Expanding

——Innovation Strategy of Reading Ability Training in Middle School History Teaching

WANG Ailian

（Pinghu Guangchen Middle School， Pingu， Zhejiang 314200）

Abstract In teaching junior high school history， Reading Ability is an ability students in the learning process indispensable. Reading Ability of training both for students to learn history and lay a solid foundation of knowledge， but also its future and create favorable conditions for personal growth， especially in its observation， thinking culture can play a very important role. Based on this knowledge， I mainly do from carefully before class teaching preset classes focus on training full use of the chart exploded view of the ability to expand after-school extension of three strategies to improve students' ability to interpret blueprints innovative training capability with FIG.

Key words history teaching; reading ability; innovation strategy

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術普遍被運用于的教學中，在平時的課件中教師往往也會用到大量的圖片，但是在實際教學過程中這些圖片往往容易被學生和老師所忽略，即使引起了注意，學生往往也會粗枝大葉一掠而過，沒有深入挖掘那些隱含在內(nèi)不易察覺但卻十分重要的信息，所以如果能將書本中、課件中這些原本看起來可以“忽略不計”的圖片研讀得有理有據(jù)，必將大大提高學生對于歷史學科的學習興趣和探索意識，更能很好的提升歷史課堂的學習有效性和學生史學方法的習得。

1 課前精心備課做好教學預設

1.1 分析好每張圖的用意

每篇課文中，都會有圖呈現(xiàn)，圖放置的位置也各不相同，但都會有教材編寫者的設計意圖，有解釋說明的，有加深對課文理解的，有更好地直觀呈現(xiàn)歷史事實的，有做前后比較的。如《佛教傳播示意圖》，教材就把該圖放在文字的右邊，就是為了能夠讓學生更好地理解佛教是如何傳播的。所以在備課的時候筆者就在考慮，在具體的教學時候，應該要把圖文結合起來，讓學生在看圖讀文字過程中，很好地理解佛教的傳播歷史路徑。

在課文中，往往會出現(xiàn)一組圖組合放在一起。出現(xiàn)這種情況時，要求教師要特別注意去深刻地理解和體會編寫者的用意，理清圖片與教材文字材料之間的關系。筆者分析歸納后，認為其用意有以下幾種：（1）組圖的放置往往是為了能夠前后的聯(lián)系比較，讓學生能夠更好地理解教材的某個知識點，如在《西方文化之根》這一課中就放置了《古羅馬競技場》、《現(xiàn)代體育場》、《帕特農(nóng)神廟》、《美國的州議會大廈》四張組圖，編者意在讓學生通過對這四張圖片的比較研讀，找出今天的建筑與古希臘、古羅馬建筑的相似之處，更好地理解西方的建筑特點以及在歷史上的影響。（2）通過對某知識點的相關素材的呈現(xiàn)，從多角度來論證該知識點，這就要求教師在處理教材時，認識到最好能夠把組圖組合放在一起研讀，使得學生能夠比較透徹地理解知識點。如在《開放與交流》一課中就放置了《泉州古港圖》、《刺桐花》、《伊本奧貝德拉墓碑》三張組圖來更好地論證泉州是一個國際性的開放的中外文化交流繁盛的海港。（3）通過對一組歷史事件的連續(xù)性的呈現(xiàn)，使得學生能夠更好地理解相關歷史事件的歷史演變過程，這就要求教師在處理教材時不能割斷其內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生在完整研讀中來更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡。

1.2 考慮類似圖的結合使用

教材中，講述歷史的變遷，往往不是在一堂課中就能夠完成的，會分布在不同的章節(jié)中，筆者認為在處理教材時，要注意到歷史的演變性，在后面章節(jié)教學時，能夠?qū)η懊娴闹R點進行聯(lián)系，使得學生能夠更好地理解知識點和學會前后聯(lián)系比較學習。如在《古老的村落》中，教材就呈現(xiàn)了《黑陶缽》、《人面魚紋彩陶盆》，教學中筆者就要學生通過觀察，理解陶器慢慢地發(fā)展變化。通過比較學生能夠認識到黑陶缽是比較粗糙的，反映了河姆渡人從事了畜牧業(yè)，人面魚紋彩陶盆就顯得精致，也反映了半坡人的生產(chǎn)生活方式。而在講《精神家園》時，就充分利用好《舞蹈紋彩陶盆》，要求學生在對前面兩個插圖進行比較，理解三者的異同以及給予我們的啟示。學生通過比較能夠得出陶器已經(jīng)由單純的以反映生產(chǎn)生活的物質(zhì)生活開始向精神生活發(fā)展。

1.3 考慮圖片的使用時機

彩圖、插圖能靈活運用在教學過程中，則必會取得理想的教學效果。所以在教學設計中，筆者就思考該圖怎么樣使用就會取得良好的效果。如以圖設境，導入新課，讓學生在看圖思考過程中，以最短的時間來進入本課的學習氛圍中。在教學《傳說時代的文明曙光》時，筆者從學生最感興趣的電腦木馬出發(fā)，讓學生看《木馬想象圖》來說說最有名的木馬計是什么，你了解了多少，從而讓學生在興趣中進入英雄的史跡的教學中。除了大部分時候用于課堂教學中進行外，教師還可以將圖片放到一節(jié)課的結尾來進行課堂學習內(nèi)容的歸納和總結。根據(jù)教材內(nèi)容，有些彩圖和插圖在一堂課的結尾時再加以運用，效果則更好。筆者在引導學生看圖時，進行概括和總結。這樣就深化了學生對本堂課內(nèi)容的認識和理解，使學生的印象更加深刻。如進行《秦朝一統(tǒng)》的教學，在最后小結的時候，讓學生觀察《秦朝疆域》思考，秦朝是如何開創(chuàng)這樣一個龐大的帝國的，又是如何鞏固這個帝國的，這樣就有助于學生能夠把本課的內(nèi)容綜合起來，很好地進行總結。

2 課中充分利用圖表重點培養(yǎng)

2.1 學會觀察，提高觀察能力是培養(yǎng)學生讀圖能力的前提

蘇霍姆林斯基說“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察也是讀圖的前提和必要條件，針對歷史資料中出現(xiàn)的所有圖片首先都必須進行觀察，只有在觀察的基礎上才能對歷史圖片信息有更深一步的挖掘。

學生觀察圖片的方法有許多種，比如比較觀察法、隱蔽觀察法、順序觀察法等等。在歷史學習的過程中比較常用的是有兩種，一種是比較觀察法，即通過在多幅圖片之間的比較中，發(fā)現(xiàn)事物間的異同點，通過比較得出結論。還有一種是順序觀察法，即按照一定的順序依次進行觀察，這種順序可以是由遠及近順序、從上到下順序等等。根據(jù)歷史教學過程中圖片的特點，筆者在讓學生觀察的時候一般要求他們遵循由整體到局部再到細節(jié)的順序。比較觀察法和順序觀察法并沒有優(yōu)劣之分，也并不局限于某一種方法的單一使用，而是因圖片類型和呈現(xiàn)方式等的不同根據(jù)最優(yōu)原則進行有選擇的使用或者綜合使用。

例如在對下面這兩件考古文物的觀察時就必須綜合使用比較觀察法和順序觀察法。

從整體上對比觀察我們不難發(fā)現(xiàn)圖1上展示的舊石器時代的工具和圖2中新石器時代的工具在形狀上有所不同并且圖二要比圖一光滑得多，再深入到局部和細節(jié)的對比觀察還能發(fā)現(xiàn)圖2中右邊部分還有一個小孔，圖1則沒有。

2.2 學會分析，提高分析能力是培養(yǎng)讀圖能力的基礎

分析能力是解決問題的前提和基礎，是一種透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)的能力。有時候人們看問題總是會局限于看事物表象并且往往容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。同樣道理，對歷史圖片中所描述的事物進行觀察是學生讀圖能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，然而如果僅僅局限于通過觀察從歷史圖片中所獲取的信息是十分有限的表面信息，還遠不足以作為還原歷史本來面貌的有力證據(jù)。要想進一步開發(fā)和利用好這些歷史圖片必須經(jīng)過有理有據(jù)的質(zhì)疑、科學嚴謹理性的分析才能做到。例如上面的石器圖中，如果學生的分析還僅僅局限于觀察階段沒有經(jīng)過深入的思考就只能得出簡單的圖1的形狀是圓形的、圖2的形狀是長條形的，圖2的表面相比于與圖1更加光滑而且上面有個小孔，僅此而已。但是通過觀察之后一旦加入了學生科學嚴謹?shù)睦硇运伎?，其效果就會完全不同。筆者要求學生進一步思考：為什么圖2中石器工具會更加光滑？圖2石器中小孔的出現(xiàn)說明了什么問題？這說明了一個什么問題？等分析和質(zhì)疑之后，其獲得的信息將更加理性，讀圖能力也更上一層樓。

2.3 學會想象，提高想象能力是培養(yǎng)學生讀圖能力關鍵

在中國的傳統(tǒng)文化和應試教育的影響下中國的學生與西方國家的學生相比往往缺少想象的能力。在歷史教學的過程中，對于教材的圖片，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往也只會停留在圖片的已有的信息，缺少對圖片的合理想象，嚴重制約了學生對圖片的解讀。

所謂想象就是對頭腦中的表象進行加工、改造而建立新形象的心理過程。針對課文中的圖片進行合理的想象往往能夠激發(fā)學生對于歷史知識學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。如下例：

在對八年級上冊《情趣無限的世俗生活》這一課的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)書本中展示的這幅元雜劇陶俑圖中的文物并不是很完整，因為根據(jù)下面的文字介紹圖中兩個人物中有一個人是吹笛子，另一個是演出中的伴奏人員，而笛子卻不知原因地消失了。然而根據(jù)左邊這個人的手勢我們不難推斷出她應該是那個吹笛，旁邊的那個人則是伴奏無疑。就在這時筆者又發(fā)現(xiàn)右邊的伴奏人沒有左腳。于是筆者就向?qū)W生問了幾個生成性的問題，而恰恰是這幾個問題的出現(xiàn)，讓筆者更加堅信了在歷史教學中合理的想象是多么重要，正是這種想象讓筆者的歷史課堂不時能閃爍出智慧的光芒和理性之美。

我的問題是：（1）圖中哪個是吹笛子的那個人，哪個是伴奏人員？你的判斷依據(jù)是什么？（2）你認為圖中這兩個表演者他們的性別一樣嗎？你的判斷依據(jù)是什么？（3）我們發(fā)現(xiàn)圖中的那個伴奏人員的左腳是沒有的，那么請同學們思考一下原因？并說說你的判斷依據(jù)。

結果這一討論便討論出了意想不到的思想火花。有的同學說這個人的腳原本是有的，只是流傳到今天的時候被人為地損壞了。有的同學說那是因為這個伴奏人彎著腳在跳舞，有的說他原本就是一個殘疾人，也同學反駁說根據(jù)重心平衡的原理如果這個人是在跳舞他的重心應該是向右傾斜，如果這個人原本是個殘疾人也根本不可能這樣站等理由… …同學們想象能力之豐富，思維之發(fā)散超乎我的預想，想象合情合理，分析有理有據(jù)。

在利用圖片教學過程中，除了通過設問來引導學生進行想象之外，筆者創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的想象，培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的讀圖能力。筆者嘗試以下幾種方法來創(chuàng)設情境。一種方法是運用多媒體把圖片放在大屏幕上，在配上合適的音樂。因為音樂可以創(chuàng)設出美好的意境，引發(fā)學生的情感，誘發(fā)學生從已有的表象創(chuàng)造出新的形象。比如人教版八年級上藍田人家園這幅圖片配上悠揚的音樂，更能使學生想象藍田人優(yōu)美的生活環(huán)境。第二種方法就是像上面的案例那樣運用教師的層層設問創(chuàng)設情境，引導學生合理想象。第三種方法是介紹圖片的歷史背景，創(chuàng)設想象的情境。每一張歷史圖片的產(chǎn)生都有一定的歷史背景，脫離了這個背景我們就無法理解這張圖片，更談不上想象了。比如說八年級《步輦圖》，這幅畫的創(chuàng)作有一定的歷史背景，筆者就做相應的介紹，事實證明只有這樣學生才能更好的展開合理想象。

3 課后延伸拓展抓提升

為了能夠更好地促進學生的讀圖能力，在學生進行課堂學習之外，也要做適當?shù)恼n外延伸拓展，從而更有針對性地培養(yǎng)學生的讀圖能力。

（1）針對性再訓練。這個主要是在學習了相關的課文之后，找類似的圖片進行再訓練，通過訓練來達到學以致用。如在學習了第一次世界大戰(zhàn)中的殺人武器，課文中就有這樣一個思考題目：人類應該如何更好地運用科學技術。為了能夠讓學生更好地理解和加深這個含義，課后筆者就找了二戰(zhàn)中人類使用原子彈來加快結束戰(zhàn)爭的進程的材料，并用了《原子彈在廣島的爆炸》這張圖，結合相關的文字材料，讓學生來說說人類應該如何更好的運用科學技術？通過這樣的再研讀，學生就能夠更好地理解科技的兩面性。

（2）加深難度再訓練。為了在課堂教學的之后能夠很好地提升讀圖能力，所以有必要在課后增加一定的難度，來促進讀圖能力。如在《屈辱的歲月 》的教學中，課堂上用《帝國主義國家在中國的勢力范圍》來說明帝國主義國家是如何來瓜分中國的。為了提升學生的讀圖能力，在課后的作業(yè)中，筆者就提供了一張《時局圖》，讓學生結合《帝國主義國家在中國的勢力范圍》這張圖，來說明一下：第一圖中熊、虎、腸、 青蛙、鷹、太陽等分別代表哪個國家？第二《時局圖》反映了19世紀末中國面臨怎么樣嚴重的危機？通過這樣有針對性的拓展就能夠及時有效地提升學生的讀圖能力，也讓學生更及時地、深刻地理解歷史的真諦，收到了良好的教育效果，深受學生歡迎。

歷史是一種解釋，是后人對過去的人和事的解釋，而這種解釋并非憑空的毫無根據(jù)的解釋，而是后人根據(jù)前人所遺留下來的種種證據(jù)的基礎上科學地總結出來的，即論從史出，史由證來。因而中學歷史教學過程中對學生史學方法的滲透和傳授要比單純傳授歷史知識重要得多，也更易達成情感態(tài)度價值觀的目標。歷史圖片資料中所提供的信息是我們了解歷史的重要途徑，對歷史圖片資料的科學解讀是培養(yǎng)學生學史方法的重要組成部分。歷史教學過程中學生讀圖能力作為一種技能，它的養(yǎng)成需要一個循序漸進的過程，需要教師在教學過程中不斷地進行滲透和強化訓練，才能讓學生在今后的學習過程中運用得得心應手。

參考文獻

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