林珊珊

摘 要：本文就農(nóng)村小學(xué)語文所面臨的“孩子王式”“婆婆式”“桑娜式”教學(xué)弊端及存在的困境、困惑問題，提出農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)有的教學(xué)追求，應(yīng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)習(xí);自主;思考

1.問題的提出

（1）語文課其實(shí)并沒有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的“學(xué)科”，它所對(duì)應(yīng)的是聽、說、讀、寫的活動(dòng)以及言語作品;或者說，它有許許多多的對(duì)應(yīng)學(xué)科，凡與聽、說、讀、寫，與言語作品相關(guān)的，都是語文科對(duì)應(yīng)的學(xué)科[1]。

（2）什么是學(xué)生？狹義的學(xué)生就是指在學(xué)校里，在教師和同伴的幫助與影響下學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。而語文教學(xué)，就是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂得自己生命存在的價(jià)值和意義，能夠自我言語、自我覺醒、自我反思和自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生向著更美好的高度發(fā)展。

（3）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐[2]。

2.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，突出表現(xiàn)在“他主”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，“教者費(fèi)力，學(xué)者吃力”，雙方都吃力不討好，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)手段單一，學(xué)生的語文活動(dòng)貧乏，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。

（1）孩子王式。常聽說，小學(xué)老師是“孩子王”。乍聽之下，覺得是對(duì)老師的一種褒獎(jiǎng)，仔細(xì)品味卻別有一番滋味?！巴酢闭?，帝也，總給人就是一種居高臨下，馬首是瞻的感覺。其主要表現(xiàn)在語文活動(dòng)中唯“王”是尊，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（2）婆婆式。小學(xué)老師常常以“婆婆”自嘲，抱怨孩子不聽話。其實(shí)仔細(xì)想想誰之錯(cuò)？一堂課從頭到尾像“婆婆”般嘮叨，生怕每個(gè)字、每個(gè)句子“嘮叨”不爛。學(xué)生難以消化，老師成了（文本）知識(shí)的“攪拌機(jī)”，學(xué)生成嗷嗷待哺的“鴨子”，無法體會(huì)咀嚼的味道，更無法享受咀嚼的快樂，一旦失去“攪伴機(jī)”就只能餓肚子了。

（3）桑娜式。桑娜，窮人也。“窮”是制約農(nóng)村語文學(xué)習(xí)的又一“瓶頸”。學(xué)校教學(xué)設(shè)備單一，許多語文活動(dòng)無法開展。農(nóng)村落后的教學(xué)條件與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，消息的不對(duì)稱，使教材中的許多語文實(shí)踐活動(dòng)都無法保質(zhì)保量完成。

3.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)走向“我要學(xué)”的途徑

“我要學(xué)”就是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，改變過去“老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答”的機(jī)械教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解放出來，是一種學(xué)生主體自我積極能動(dòng)的狀態(tài)，也更是一種對(duì)語文學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的追求。

（1）游戲激趣，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的欲望。游戲是孩子的最好伙伴，語文學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生參與聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程。如果能將語文學(xué)習(xí)融合在孩子們喜歡的活動(dòng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容頗為重要但傳統(tǒng)教學(xué)模式十分單一枯燥，為了改變現(xiàn)狀，教師可以將游戲化教學(xué)競賽模式應(yīng)用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點(diǎn)漢字，讓學(xué)生認(rèn)字、組詞，順利過關(guān)的可以將星星拿走，以競賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在自尊心和游戲趣味性的驅(qū)使下，不僅會(huì)慢慢找到自己的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)愛上學(xué)習(xí)、記住知識(shí)。

（2）方法引領(lǐng)，感受自主學(xué)習(xí)的魅力。方法是一把打開知識(shí)大門的鑰匙，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，并在生活實(shí)踐中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，才能有效地獲取知識(shí)。例如， ①品字法。有些字、詞，極富生命力，一個(gè)妙詞能顯盡作者情思，觸人心弦。在《春筍》的教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生品味“冒”字，能否替換（長、鉆、伸、露、探、沖）？學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)一下，感受“冒”給人一種“使勁地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地……”的力量，感受到春天給人帶來無窮的希望與力量。②提問法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，能激勵(lì)學(xué)生敢于大膽提問，愛提問，樂于探索的興趣。提問題可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：題目，段與段之間的聯(lián)系，文中的重點(diǎn)詞句，或是一些含意深刻的句子等。③質(zhì)疑法： 古人說：“學(xué)成于思，思成于疑?！庇小耙伞?，學(xué)生才會(huì)有“問”;有“疑”，學(xué)生才能主動(dòng)去學(xué)習(xí);有“疑”，才會(huì)有智慧的碰撞。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的。

（3）表演展示，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。表演，“即把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來”。語文教學(xué)中的表演作為一種課堂教學(xué)的手段，其目的是讓學(xué)生更好地理解文本，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)在情境體驗(yàn)中感悟，以提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和審美情趣。它是對(duì)話文本、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效路徑之一。通過表演，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，鞏固學(xué)習(xí)的結(jié)果。

多彩的原野、豐富的地貌、四季的物候、多樣的動(dòng)植物資源和鄉(xiāng)土民俗等，都為學(xué)生提供了鮮活貼近的語文學(xué)習(xí)的素材。農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文學(xué)習(xí)更應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生的因材施教和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自主走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，感受語文學(xué)生的無窮快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）M·H·斯卡金特.現(xiàn)代教學(xué)論問題[M].張?zhí)於髯g.北京：教育科學(xué)出版社，1982：31.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位：福建省長汀縣濯田中學(xué)）