摘 要：以《圓明園的毀滅》一課為載體，嘗試在課堂教學(xué)中滲透新的教學(xué)理念。通過創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入等六個環(huán)節(jié)，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；創(chuàng)新

一、教學(xué)目標(biāo)

《圓明園的毀滅》一課講的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

根據(jù)課文的選編意圖，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（2）朗讀課文，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來。了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激起熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力。

二、教學(xué)時間

兩課時。

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

上課伊始，利用多媒體課件出示一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，在有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”七個大字的每一筆每一畫都騰起熊熊大火。然后出示圓明園毀滅后的殘垣斷壁。教師導(dǎo)入：“這是我國古代的一座皇家園林，叫圓明園，而現(xiàn)在只留下這些殘垣斷壁，想知道為什么嗎？我們來學(xué)習(xí)新課。”板書課題。

（巧用多媒體，直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣，為以下教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端。）

（二）針對課題，主動質(zhì)疑

“看到這個題目，你們有什么疑問？”根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，把問題歸納為：“圓明園為什么會被毀滅？是誰毀滅的？怎么毀滅的？圓明園被毀滅前是什么樣的？”等。以此作為理清作者思路，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，彰顯教者教路的聯(lián)結(jié)點。

（通過質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解課文內(nèi)容。）

（三）整體感知，自主釋疑

1.教師將梳理歸納后的問題用多媒體課件出示，然后引導(dǎo)學(xué)生針對問題邊讀文，邊圈畫，邊寫批注。

2.讓學(xué)生用自己喜歡的方式回答問題，可以朗讀原文，可以用自己的話回答，教師側(cè)重引導(dǎo)以下內(nèi)容：第二自然段主要介紹圓明園的景點。第四自然段描寫圓明園收藏的珍貴，這三個自然段點明了圓明園原來是什么樣子的。第五自然段回答了什么時間，誰，是怎樣毀滅圓明園的。學(xué)生在讀文過程中如果有新的疑問，還可隨時提出來。

（讓學(xué)生憑借自己的知識積累，用自己喜歡的方式解決問題，凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，為深入理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。）

（四）交流研討，多方感受

布置一次課外作業(yè)：和家長一起閱讀這篇課文，記錄下各自的感受。（這項作業(yè)很重要，家長的感受可能和學(xué)生的感受不同，這也許能進(jìn)一步引起他們對這篇課文的興趣，引發(fā)他們更深的感受。）

第二課時

（五）團(tuán)結(jié)合作，深入探究

課文的重點是圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過。這些內(nèi)容記敘層次清楚，行文簡潔有序，用詞準(zhǔn)確樸實，字里行間體現(xiàn)了作者對昔日圓明園的欣賞、贊美和對毀滅后的痛惜以及對侵略者的仇恨。抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解。

1.小組學(xué)習(xí)，合作探究。以小組為單位，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法來研究，重點學(xué)習(xí)2～4自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“昔日的圓明園”研讀，然后討論交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：圓明園有這樣豐富多彩、巧奪天工的民族建筑，還有無數(shù)引人入勝的西洋景觀，其不愧是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”??！加上園中珍貴的收藏，圓明園的價值真是不可估量??！

2.抒發(fā)情感，朗讀練習(xí)?？吹竭@昔日的圓明園，作為中國人，你感受最深的是什么？讀出珍貴，贊美之情。

3.反思對比，激發(fā)情感。就是這樣一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強盜的手中。學(xué)習(xí)第五段，看看英法聯(lián)軍是采用哪些野蠻手段毀滅圓明園的，邊讀邊在書上批注。

（小組學(xué)習(xí)，自己動手，解決問題，能充分張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時還可有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情感。）

（六）拓展思維，加強體驗

1.面對圓明園的廢墟，你想說些什么？

2.侵略者毀掉的僅僅是一座圓明園嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受。

（讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中加深體驗，獲取鮮活的寫作素材，從而挖掘?qū)ι畹母形?。?/p>

作者簡介：李英海，男，41歲，大專。從事小學(xué)教學(xué)工作20多年，在教學(xué)科研與實踐中，經(jīng)驗豐富，成績顯著。曾發(fā)表《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探》《引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)造主體》等多篇論文，多次獲得省、市、縣教育部門的嘉獎。

？誗編輯 謝尾合