摘 要：提高課堂的有效性是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要課題，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在新課程背景下，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，闡述了對(duì)有效課堂的認(rèn)識(shí)以及聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際舉例構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂。力圖通過教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)更有效地開展，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；有效課堂；案例

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最主要途徑。新課程背景下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略是廣大信息技術(shù)教師面臨的重要課題。下面筆者就有效課堂的概念，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、有效課堂的概念

當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，教學(xué)實(shí)際中我們又將課堂教學(xué)分為有效課堂和無效課堂。無效課堂是相對(duì)有效課堂而言的，判定課堂教學(xué)的有效性在不同時(shí)期往往被賦予不同的內(nèi)涵，具有鮮明的時(shí)代特征。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

新課程背景下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的習(xí)得是課堂教學(xué)的鏡子，課堂教學(xué)有無效益，并非指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有興趣或者沒有收獲，即使老師教得再辛苦也屬于無效課堂。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效課堂。因此，筆者認(rèn)為“有效課堂”應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

二、構(gòu)筑小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的幾個(gè)案例

1.聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

（1）巧設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)實(shí)中，我們都曾有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：看一部電影時(shí)，如果開頭部分新穎別致、扣人心弦，就能迅速吸引住觀眾，讓觀眾產(chǎn)生一種非往下看不可的強(qiáng)烈欲望；就餐時(shí)，面對(duì)色、香濃郁的佳肴，定會(huì)讓你迫不及待想要品嘗它的美味。課堂教學(xué)同樣如此，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引住學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第7課《初識(shí)畫圖》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：先讓學(xué)生欣賞一段《喜羊羊與灰太狼》節(jié)日歡慶的動(dòng)畫，然后再與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們，羊羊家族馬上就要開聯(lián)歡會(huì)了，可是它們想要邀請(qǐng)的朋友太多了，需要提前張貼海報(bào)才能招集齊所有的朋友前來參加，現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)這張海報(bào)。老師已經(jīng)用“畫圖”軟件設(shè)計(jì)了一張，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下（出示準(zhǔn)備好的海報(bào)）。你發(fā)現(xiàn)了哪些動(dòng)物？

生答：喜羊羊……

師：大家說得對(duì)極了，羊羊家族的所有羊都盼望著這次聯(lián)歡會(huì)呢，你想不想親手為它們?cè)O(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)呢？

生答：想！

師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)用“畫圖”軟件設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。

通過學(xué)生們喜愛的卡通情境創(chuàng)建，學(xué)生的興趣一下子被吸引和調(diào)動(dòng)起來了，使課堂充滿了快樂的氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，難免有機(jī)械操作練習(xí)的過程，甚至伴隨枯燥、難以理解的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移，從高漲走向低落，使他們很快被理解困難、記憶困難和掌握困難所包圍，其實(shí)這與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)沒多大區(qū)別。如果教師能讓枯燥的概念、機(jī)械的操作與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得有意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，而且能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

（1）自主探究，合作互助

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐作用，讓學(xué)生在自主探索中，在合作交流中去思考、質(zhì)疑、辨析、釋疑，直至豁然開朗。使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷提升，全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“查找文件”一課中，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“尋找寶藏”活動(dòng)，讓學(xué)生通過尋找寶藏，學(xué)習(xí)、掌握查找文件的方法與技巧。教學(xué)時(shí)，僅對(duì)查找界面和“*”“？”“.”三個(gè)符合作簡(jiǎn)要說明。在告知本課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過事先設(shè)計(jì)好的“自主學(xué)習(xí)課件”（幫助文件）進(jìn)行自學(xué)。盡管自學(xué)難度較大，但失敗也是一種成功。當(dāng)少部分學(xué)生歷經(jīng)“艱難險(xiǎn)阻”“過關(guān)斬將”找到“寶藏”后，會(huì)倍感成功的喜悅，更會(huì)激勵(lì)自己，也能鼓舞其他學(xué)生。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、團(tuán)體協(xié)作的方式，能基本完成查找文件的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）科學(xué)提問，正確引導(dǎo)

科學(xué)合理的課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考有著很重要的作用。而課堂提問中的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)活動(dòng)中很重要的一環(huán)，在提問中教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效引導(dǎo)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，活躍學(xué)生的思維。

例如，我在教學(xué)“幻燈片鏈接”一課時(shí)，先出示用PPT做的?？娮訒?，讓學(xué)生找到自己喜歡的文章。當(dāng)學(xué)生通過不停地翻頁找到該文章并看完后，再指名學(xué)生到前臺(tái)找出自己喜歡的另一篇文章，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序找，那么你能任意翻到指定的演示文稿嗎？由于學(xué)生在平時(shí)的操作演示過程中，有這一方面的體驗(yàn)，可能會(huì)很快地找到各類答案。但答案是否正確，是不是最佳、最方便的方法，老師不立刻給予評(píng)價(jià)，而告訴學(xué)生“老師這兒有一個(gè)特殊的校刊電子書，看看老師的電子書怎么樣？”播放設(shè)置好超級(jí)鏈接的PPT，引導(dǎo)學(xué)生去比較，發(fā)現(xiàn)老師的操作快捷、方便，任意指向性很強(qiáng)，感到驚訝，顯得驚奇，產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的知曉欲。

在課堂上，教師并不需要告訴學(xué)生“你要怎么做”，而應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。學(xué)生通過探索、思考和相互協(xié)助找到解決問題的方法，體會(huì)到了成功的喜悅，參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

總之，新課程背景下，構(gòu)筑一節(jié)信息技術(shù)的有效課堂，不僅要體現(xiàn)和落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”的理念，還要處處關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地從學(xué)生的角度來觀察課堂、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

鄭陳曦.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究[J].海峽科學(xué)，2010（06）.

作者簡(jiǎn)介：吳簫劍，男，1977年4月出生，本科，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)、學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、青少年機(jī)器人教育等。endprint