莊 迪

莊迪/長春教育學院干訓部助教，碩士（吉林長春130061）。

從自20世紀80年代以來國家及相關(guān)教育部門所頒布的有關(guān)校長培訓的政策文件中可以看出，校長在教育改革與發(fā)展中的關(guān)鍵性作用日益凸顯，而國家也把校長的培養(yǎng)與發(fā)展提上教育改革的議事日程，不斷投入大量的人力與物力，以期通過對校長的培訓與發(fā)展提高其領(lǐng)導力，進而提高教育質(zhì)量和促進學生發(fā)展[1]。歷經(jīng)“八五”時期的任職資格培訓，到“九五”時期的任職、提高、高研三層次的培訓體系，再到“十五”時期的骨干校長培訓以及“十一五”時期的多樣化與多元化的培訓模式轉(zhuǎn)變，“十二五”時期的校長培訓應是在此基礎之上的“高質(zhì)量”“高水平”“高層次”的新階段——“教育家辦學”的校長培訓[2]。無論是“名校長工程”“專家型校長項目”抑或是“教育家工程”都是實現(xiàn)“教育家辦學”目標的具體表現(xiàn)。本文以“專家型校長項目”為例，對“專家型”校長培訓課程設計模式進行思考，以期為校長培訓工作提供借鑒與參考。

一、課程設計的基本模式

課程設計的常見模式有三種：目標模式、過程模式、情境模式?！澳繕四Ｊ健逼蛴诠I(yè)心理學的影響，代表人物有泰勒?！斑^程模式”受到教育哲學與認知心理學的影響，如英國課程學者斯滕豪斯以及美國教育心理學者布魯納?！扒榫衬Ｊ健眲t是包括多種專門學科的社會文化分析，以斯第爾貝克為代表?！扒榫衬Ｊ健惫灿晌宀糠纸M成：分析情境；表示目標；制定方案；闡明和實施；檢查、評價、反饋和改進。斯第爾貝克的“情境模式”實際上并不是前兩種模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)根據(jù)他所要設計的課程的不同方面，既可能包含過程模式，也可能包含目標模式，是一種靈活的、適應性很強的模式[3]。

本文將試圖以“情境模式”為理論基礎，全面分析學校、社會需要、學員自身的各種情境，充分體現(xiàn)以培訓對象為中心、堅持發(fā)展性和按需施教的培訓價值取向的“專家型”校長培訓的課程設計模式，如圖所示。

二、相關(guān)情境分析

情境分析是開展“專家型”校長培訓的前提與基礎。在對“專家型”校長進行培訓前，要分析以下幾種情境：一是社會情境分析，也即當前教育改革與發(fā)展對校長尤其是名校長、教育家型校長提出的要求。無論是新課改還是素質(zhì)教育的實施，都對校長提出了新的要求，要想更好地發(fā)揮“專家型”校長排頭兵的帶動作用，“專家型”校長培訓肩負重任。二是“專家型”校長自身的情況分析，包括他們的需要、想法以及對待培訓的態(tài)度等?！皩＜倚汀毙ｉL是校長中的專家，他們有一定的文化基礎，有豐富的閱歷和較強的教育管理能力，因此在開展培訓前一定要綜合分析他們的需要。但由于校長自身的需求是一種主觀需求，所以我們很難判斷這種主觀需求是否是“專家型”校長的本質(zhì)需求，所以在分析校長需求時，不能簡單地以他們的表面需求作為唯一的依據(jù)，還要以正確的思想和觀念以及校長的成長規(guī)律、校長的自身辦學水平為依據(jù)來進行全面分析[4]。三是培訓學校情況分析，考察學校環(huán)境，并對其中各種相互作用的因素進行分析，包括培訓學校自身的師資力量、設備情況、資源情況等，學校外部的各種學院、大學等“教師供應機構(gòu)”能夠?qū)W校做出的幫助。

三、制定培訓目標

明確的培訓目標是培訓順利開展的前提，也是確保培訓正確前行的風向標?；谝陨系那榫撤治?，以及專家型校長的素質(zhì)特征，“專家型”校長培訓的課程目標應包括以下幾方面：一為知識類，如教育學、心理學、管理學等方面的知識；二為能力類，如管理能力、教育科研能力、科學決策能力、預見能力、統(tǒng)籌能力等；三為素養(yǎng)類，如創(chuàng)新素質(zhì)、合作意識、責任感、事業(yè)心、人格魅力等。成長為“專家型”校長需要較長的周期，在不同時期的培訓中以上目標可細化分層，有所側(cè)重，以把校長培養(yǎng)成能夠深刻把握教育科學、學校管理科學、心理學和一定的社會科學理論，形成系統(tǒng)的、有獨到見解的辦學思想的“專家型”校長。

四、制定培訓方案

（一）選擇培訓內(nèi)容

圍繞“專家型”校長的培養(yǎng)目標，在選擇和組織培訓內(nèi)容時應遵循以下原則。

1.實效性。校長培訓最重要的是要講求實效，校長在百忙中抽出時間參加培訓，就是想通過培訓使自己的能力得到提高，并用所學知識來解決工作中的問題。所以在選擇培訓內(nèi)容時針對校長專業(yè)成長和學校管理的實際需要來進行選擇，注重培訓內(nèi)容的實效性。

2.前瞻性。教育本就具有一定的滯后性，這就更加要求中小學校長要具備一定的前瞻性。在選擇培訓內(nèi)容時應注意吸納中外的新理論、新思潮和辦學的新理念與新方法，哪怕是充滿爭議的理論與思潮也可在校長中展開討論，使校長能夠及時了解與掌握新觀念與新方法，并在討論中去偽存真，以跟上時代發(fā)展的步伐。

3.專業(yè)性。這是由專家型校長的角色和素質(zhì)特征所決定的，在培訓內(nèi)容的選擇上，應有教育學和管理學等相關(guān)專業(yè)性較強的內(nèi)容，以提升校長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）選擇培訓形式

“專家型”校長培訓要一改以往自上而下的培訓形式，要根據(jù)“專家型”校長的培訓目標以及“專家型”校長的成長規(guī)律和特點，對培訓模式進行優(yōu)化組合，以提高培訓的質(zhì)量。借鑒各地“專家型”校長培養(yǎng)工程的經(jīng)驗，在開展“專家型”校長培訓中可采用的培訓形式有以下幾種。

1.研修一體化。所謂研修一體化，就是“研”字當頭，以課題研究的形式讓“專家型”校長在研究中提高，在研究中成長。以往校長培訓是以專題講座的形式展開，課題是對專題的提升與深化，是對學校改革與發(fā)展實踐中的問題研究與解決。采取此種形式首先要提出研究課題，課題涉及的范圍要廣，例如德育工作創(chuàng)新性問題、現(xiàn)代學校建設問題、學生個性與自主性培養(yǎng)問題、新課程改革問題、教師隊伍建設與管理等。也可由校長結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗和遇到的問題提出課題，再由培訓教師進行指導，最終確立既貼和當前教改熱點又適合校長研究的課題。研究課題確立后，要根據(jù)課題需要進行研究論證，組織校長搜集資料，交流討論。最后形成結(jié)論，撰寫論文。但研修到此并沒有結(jié)束，還有最重要也是最關(guān)鍵的一步就是后期的實踐跟進，只有校長們把研究成果應用到實踐工作中去，并不斷地研究新情況解決新問題，這樣的研究才有意義。

2.影子培訓。也稱基地校培訓形式，指把名校長、專家型校長所在學校作為基地校。每個培訓基地由一位專家型校長作為導師，并由高校及培訓機構(gòu)的資深教育專家組成，指導基地校的培訓工作。校長們作為影子學員，深入到基地校的日常教育活動中，結(jié)合所學知識考察基地，借鑒、反思、分析其他校長管理方法與辦學經(jīng)驗。在學員、導師、專家的交流、互動與對話的碰撞中形成思想，提升能力。

3.網(wǎng)絡培訓。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡培訓在校長培訓中起到重要的作用。該形式通常以學校校園網(wǎng)絡為支撐，形成網(wǎng)絡培訓課程模塊，如“組織機構(gòu)”“規(guī)章制度”“培訓管理”“教育科研”“資源庫”“課程選修”“校長風采”“校長論壇”“培訓動態(tài)”“名校推薦”“培訓考核”“校長論文”等。其中，“課程選修”“校長論壇”和“資源庫”是網(wǎng)絡培訓得以運行的關(guān)鍵部分[4]。

采用此種形式，校長可以自由選擇培訓時間、培訓內(nèi)容，并可隨時了解培訓的最新動態(tài)，是一種既省時又省力的培訓形式。

五、方案的實施

方案的實施也就是培訓的正式展開，雖然已經(jīng)明確了培訓目標，制定了培訓方案，但在具體實施過程中還應注意以下問題。

1.以校長為中心。培訓過程要改變傳統(tǒng)的授課教師為中心，應該以校長為中心，尊重校長的主體地位，充分調(diào)動校長學習的積極性和主動性。培訓者不再只充當教師的角色，而應該更多地向組織者、引導者、服務者角色轉(zhuǎn)變。培訓雙方也不再是單一的講授關(guān)系，而應是民主、平等、互助合作的關(guān)系。

2.注重個性化培養(yǎng)。由于校長們的個性特點、從教背景、任職經(jīng)歷、專業(yè)化程度等存在差異，管理風格、辦學經(jīng)驗也呈現(xiàn)多樣化，因此不同水平、不同類型的校長對于培訓的需求也不盡相同。在培訓過程中應體現(xiàn)個性化，給予校長更多地選擇自主權(quán)，盡量避免做統(tǒng)一的要求。

3.注重經(jīng)驗分享。正因為校長間存在個性差異，同時校長本身及其所在學校也是培訓的重要資源，因此在培訓中要注重校長之間的經(jīng)驗分享，讓不同經(jīng)驗背景的校長交流互動，取長補短，更好地發(fā)揮專家型校長的輻射帶動作用。

六、培訓的評價、反饋與改進

培訓活動的評價不僅限于考察培訓結(jié)束后受訓學員在多大程度上實現(xiàn)了培訓目標，還包括對培訓活動的進展情況做經(jīng)常性的評價，對培訓方案進行適時改進，以避免培訓停滯不前或是偏離方向；對所有參與者的表現(xiàn)做詳細記錄，既為本階段的培訓做好了總結(jié)，又為下一階段的培訓提供了可分析的情境。

“專家型”校長的養(yǎng)成是一個長期而持續(xù)的過程，是校長不斷地加強自身修養(yǎng)，無悔地奉獻教育事業(yè)的過程。在這一過程中，培訓雖不能起到?jīng)Q定性的作用，但卻能起到催化劑的作用?！皩＜倚汀毙ｉL培訓課程的設計對于培訓的成敗至關(guān)重要，只有充分考慮教育改革和校長需求，培訓內(nèi)容體現(xiàn)實用性、前瞻性，培訓形式多樣化的培訓課程體系才是真正能得到校長好評的培訓。

[1] 盧乃桂，陳霜葉，鄭玉蓮.中國校長培訓政策的延續(xù)與變革（1989-2009）[J].清華大學教育研究，2010（5）.

[2] 林森.走向“教育家辦學”：“十二五”中小學校長培訓的新趨向[J].吉林省教育學院學報，2012（1）.

[3] （英）菲力普·泰勒，科林·理查茲.課程設計的三種模式[J].外國教育研究，1986（2）.

[4] 康萬棟.中小學名校長培訓的價值取向與培訓模式研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009（2）.