翟 紅，權(quán)純梅，王 斌

翟紅，權(quán)純梅/寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院講師，碩士（浙江寧波315800）；王斌/吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（吉林吉林市132002）。

一、外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀及問題

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了著名的泰勒原理，即開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：一是學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)；二是提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)；三是怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；四是我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)。高職外語教學(xué)也不例外，作為高職專業(yè)設(shè)置中較為特殊的一類專業(yè)，橫向區(qū)別于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職教育，縱向區(qū)別于外語本科、研究生教育。外語職業(yè)教育在人才培養(yǎng)機制上有其自身的價值追求、教育目標(biāo)、教學(xué)模式、就業(yè)導(dǎo)向和評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高職外語類畢業(yè)生在民營經(jīng)濟發(fā)達、國際貿(mào)易活躍、對外交流廣泛的沿海地區(qū)具有很強的市場需求和崗位競爭力，但其在教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面仍存在一些亟需解決的問題：一是忽視外語教學(xué)基礎(chǔ)。外語職業(yè)教育按照學(xué)生基礎(chǔ)不同分為非零基礎(chǔ)與零基礎(chǔ)教育。非零基礎(chǔ)專業(yè)主要為英語專業(yè)以及部分日語專業(yè)，零基礎(chǔ)專業(yè)主要為韓語、西班牙語、德語、俄語等專業(yè)。非零基礎(chǔ)與零基礎(chǔ)外語職業(yè)教育的課程安排應(yīng)有所差異，零基礎(chǔ)專業(yè)應(yīng)對語言基礎(chǔ)課程予以更多側(cè)重。二是課程設(shè)置單一，教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理。從事外語職業(yè)教育的教師大多直接從本科院校畢業(yè)后就進入高職院校從事教學(xué)，缺乏外語之外的其他專業(yè)技能，知識背景較窄；學(xué)生在校時間也大多用于外語課程學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)單一，應(yīng)用型專業(yè)技能不足。三是專業(yè)技能教學(xué)薄弱。近年來，一些高職院校往往確立了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案中加入專業(yè)技能要求，但限于課時分配、師資經(jīng)驗、實習(xí)安排等因素影響，專業(yè)技能教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，應(yīng)用性、針對性不強，對學(xué)生今后的就業(yè)沒有太大幫助。

二、構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系

職業(yè)教育“模塊課程”始于20世紀(jì)60年代，如國際勞工組織開發(fā)的模塊技能組合課程模式和加拿大的能力教育體系1，但將職業(yè)生涯規(guī)劃運用于外語職業(yè)教育模塊化教學(xué)的理論與實務(wù)研究還較為缺乏。本文提出將職業(yè)生涯規(guī)劃納入人才培養(yǎng)體系，整合現(xiàn)有的課程，結(jié)合的“自我導(dǎo)向、個體差異”2理念為每位學(xué)生“私人定制”學(xué)習(xí)方案，并利用網(wǎng)絡(luò)開放課程（慕課、微課）等線上教育資源開展教學(xué)。

1.外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體框架（如圖1）。圖1左側(cè)為外語職業(yè)教育的起點——職業(yè)生涯規(guī)劃階段。此階段，通過職業(yè)興趣心理測試、教師對學(xué)生職業(yè)路徑的輔導(dǎo)、學(xué)生內(nèi)部職業(yè)規(guī)劃交流、個人職業(yè)定位等職業(yè)規(guī)劃手段，使學(xué)生初步明確個人職業(yè)發(fā)展方向。圖1右側(cè)為個人職業(yè)發(fā)展類型：外語技能為主型、專業(yè)技能為主型、均衡發(fā)展技能型。按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律和從綜合到專項訓(xùn)練的原則，將課程排列整合設(shè)計模塊，供學(xué)生做差別性選擇。差別模塊采用菜單式選擇，學(xué)生按照自身職業(yè)發(fā)展和興趣需要自主選擇課程。

2.外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課時計劃安排（如圖2）。注：A、B、C、D代表職業(yè)生涯規(guī)劃的四個模塊，循序漸進在外語職業(yè)教育的第一年實施。外1表示外語模塊1，專1表示專技模塊1，以此類推。

圖1

圖2

虛線部分模塊為差異模塊，模塊的差異是絕對的，課程有相對交叉，但是原則上根據(jù)模塊定位和功能不同，課程設(shè)置不同。實線部分模塊為必選模塊，差異為相對的，外語1為無差別模塊，外語2為相對差異模塊，根據(jù)不同職業(yè)生涯定位和選擇有差別。

（三）外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模塊化課程設(shè)置

1.職業(yè)生涯規(guī)劃階段。第一，模塊A為職業(yè)興趣測試模塊：霍來德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、職業(yè)錨定位測試、貝爾賓團隊角色測試等，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步；第二，模塊B為教師職業(yè)輔導(dǎo)模塊：職業(yè)經(jīng)理人講座（共十講）、一對一職業(yè)方向輔導(dǎo)等，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的第二步；第三，模塊C為分組交流分享模塊，按5-8人隨機分組，安排職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、布置小組專業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過團隊合作的方式分享交流職業(yè)發(fā)展方向，為職業(yè)生涯規(guī)劃的第三步；第四，模塊D為個人職業(yè)定位模塊，本模塊以前面的模塊為基礎(chǔ)，通過布置個人任務(wù)，并結(jié)合教師輔導(dǎo)，完成職業(yè)類型的選擇：外語技能為主型、專業(yè)技能為主型以及均衡發(fā)展技能型。

2.個性化課程設(shè)置階段。三種發(fā)展類型中外語模塊1為必選課程模塊（無差別模塊）。主要為語言基礎(chǔ)課（聽力、口語、寫作、語法、閱讀）。第一年課時量約600-800課時。零基礎(chǔ)與非零基礎(chǔ)訓(xùn)練與考核目標(biāo)區(qū)別制定，原則上要求達到綜合語言能力A2等級。

下面具體說明三個類型：外語技能為主型。外語模塊2、3、4，主要以提高語言技能為主要目標(biāo)。每個模塊分別可選不同“套餐”。模塊2可套餐如語言實踐與進步課（聽力、口語、寫作、語法、閱讀），其中聽力、寫作、閱讀有兩種選擇，選擇區(qū)別在于授課內(nèi)容與授課方式不同，開放課程作為選擇內(nèi)容的補充，課時量約350課時。模塊3為語言提高課（聽力、口語、寫作、語法、閱讀），本課程差別選擇項目擴大為聽力、寫作、語法、閱讀四項，每種課程同樣可以在備選的兩種不同課程中選擇其一，增加內(nèi)容豐富性。課時量約350課時，考核達到綜合能力B1等級。模塊4為語言的流利課（聽力、口語、寫作、語法、閱讀、外國文化概況、經(jīng)貿(mào)外語對話、外貿(mào)函電、報刊導(dǎo)讀），其中口語是必選項，其他模塊內(nèi)課程選擇4種，作為本模塊的主修課程，課時量約300課時，模塊修完可達到綜合外語能力B2。

專業(yè)技能為主型。分兩個部分說明外語模塊2與專業(yè)模塊1、2。其中外語模塊2與外語技能為主型的外語模塊2設(shè)置相似，但是配置課程根據(jù)專業(yè)技能課要求，側(cè)重專業(yè)外語能力培養(yǎng)。如模塊2聽力、口語、寫作、語法。閱讀內(nèi)容以職業(yè)能力項目化為設(shè)計理念，利用微課、慕課等開放課程，設(shè)置過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式。專業(yè)模塊1、2在課程設(shè)置精選3-4種專業(yè)方向，如商務(wù)方向、法律方向、財會方向、物流方向等，在各方向內(nèi)合理配比專業(yè)與外語課程，開展項目化教學(xué)與任務(wù)型考核，培養(yǎng)有技能的外語人才。

均衡發(fā)展技能型。本類型側(cè)重“均衡”，既區(qū)別于第一種類型的外語循序漸進集中強化外語技能，又區(qū)別于項目化教學(xué)的專業(yè)技能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)外語與技能并重的職業(yè)人才，面向職業(yè)生涯規(guī)劃階段中“外語”與“技能”無特別明顯傾向的學(xué)生。其中，外語模塊2、3主要為聽力、口語、寫作、語法、閱讀等專業(yè)語言實踐與提高階段，并且與類型一相似，可以按需進行套餐選擇，集中選擇的課程為聽力、寫作、語法和閱讀。但是與類型一不同的是，套餐內(nèi)容有所區(qū)別，適當(dāng)加入趣味性與應(yīng)用性內(nèi)容。專技模塊1，學(xué)生自主選擇商務(wù)、法律、財會、物流等方向雙語教學(xué)。

作為該階段三種類型的最后模塊，安排在第6個學(xué)期，按順序排列為專技模塊1、3、2，分別根據(jù)不同的類型提供不同的學(xué)生培養(yǎng)模塊，可以是前幾段培養(yǎng)模塊的延伸，也可以加入新的專技培養(yǎng)模塊。根據(jù)本學(xué)期的實習(xí)安排，將模塊的項目化教學(xué)與前階段的項目化教學(xué)區(qū)別，主要設(shè)置在實習(xí)企業(yè)中，并結(jié)合專業(yè)技能證書、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等指標(biāo)，由此完成三年的外語職業(yè)教育，并開啟學(xué)生終身教育的新篇章。

三、結(jié)論

以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系有以下優(yōu)點：一是在外語職業(yè)教育的起點和過程中對學(xué)生進行就業(yè)疏導(dǎo)與初步定位，符合職業(yè)外語培養(yǎng)技能型人才的宗旨；二是結(jié)合學(xué)生興趣與特長，將純外語課、雙語專業(yè)課與專業(yè)課整合為不同模塊，由學(xué)生自主選擇課程模塊，堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)能動性；第三，將自主學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)開放課程等先進教學(xué)手段引入模塊化教學(xué)，實現(xiàn)模塊化教學(xué)的課上課下、線上線上的教學(xué)資源支持，推動外語職業(yè)教育的信息變革。

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