江琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”“身體健康和心理健康是密切相關(guān)的。教師要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性?！彪x開心理健康教育，幼兒就不可能獲得健全的發(fā)展，更不可能獲得和諧快樂的人生。而創(chuàng)設(shè)適合幼兒園心理健康教育的情境是重要的教育手段。

情境教學(xué)策略是將教育目的內(nèi)化或外化為一個(gè)幼兒容易理解的情境，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，有豐富的游戲活動(dòng)可以引起興趣。教師處于情境教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒以各種形式表達(dá)自己的心理感受，并使幼兒對(duì)一些心理及時(shí)認(rèn)同。情境教學(xué)策略以其“形真”、“情切”、“理寓其中”的獨(dú)特個(gè)性，在幼兒的心理領(lǐng)域里形成一種推力，激發(fā)幼兒的情緒，發(fā)展幼兒的情感，提高幼兒的悟性，促進(jìn)每一位幼兒身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)積極的多樣化、游戲化體驗(yàn)性情境的教育策略

1.多樣化情境，激發(fā)幼兒參與心理情境教學(xué)的興趣

多樣化情境要求教師根據(jù)心理教學(xué)的需要和幼兒情緒的變化，適時(shí)地創(chuàng)造不同的快樂環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒情感、能力、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，從形式上要注意到多樣化，使每一個(gè)幼兒都抱有積極快樂的心態(tài)參與。直接參與的“表演情境”，讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為策略，是幼兒在情境中影響個(gè)體的心理過程。直觀感受的“演示情境”通過投影、電子課件等教學(xué)輔助創(chuàng)設(shè)了心理情境，在特定的心理情境中，讓幼兒仔細(xì)觀察他人的行為，共同討論對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)，在心理上建立良好的行為意識(shí)。

2.游戲化情境，強(qiáng)化幼兒感受心理情境教學(xué)體驗(yàn)

游戲化情境是指教師根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)的一些游戲情境，通過游戲活動(dòng)或者操作活動(dòng)強(qiáng)化幼兒快樂活動(dòng)的情感。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的潛在體驗(yàn)，進(jìn)行分析、講評(píng)，變無意識(shí)的體驗(yàn)為有意識(shí)的體驗(yàn)，提高心理調(diào)節(jié)能力。如：“送愛心”的游戲活動(dòng)要求幼兒走過獨(dú)木橋，爬過小山包，推起小車救災(zāi)物品送到“災(zāi)區(qū)”，活動(dòng)中要求幼兒勇敢、獨(dú)立、不怕困難，任務(wù)完成后孩子能體驗(yàn)到快樂的情感。這樣的活動(dòng)使孩子們?cè)谕瓿深A(yù)期目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化了個(gè)體的情感意識(shí)，體驗(yàn)了幫助別人的快樂，為良好的心理建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

3.體驗(yàn)性情境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)心理情境教學(xué)的目標(biāo)

體驗(yàn)性情境是教師根據(jù)心理健康教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的一種活動(dòng)情境。通過情境體驗(yàn)使幼兒擺脫自我中心，學(xué)習(xí)換位思考，產(chǎn)生關(guān)心他人的行為，實(shí)現(xiàn)友愛、善良、樂于助人等教育目標(biāo)。如：在幫助小班孩子消除與家人分離焦慮，適應(yīng)幼兒園的生活方面，我們營造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子有走進(jìn)自己“家”的感覺，讓他們用自己的理解來反映生活，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。

二、營造良好的家園共育、師幼平等、同伴友愛的人文關(guān)懷的心理情境

1.營造和諧快樂的幼兒園人文關(guān)懷的心理情境

營造和諧的幼兒園人文關(guān)懷的心理情境要求全園教職工調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度和管理方式，以“愛自己的孩子是人的天性，愛別人的孩子是神的境界”，以微笑的表情，期待的眼神，鼓勵(lì)的態(tài)度，飽滿的情緒感染幼兒。如我們?cè)趲熡钻P(guān)系上倡導(dǎo)：小班要采取擁抱式交流，建立親情感;中班要注重牽手式交流，建立信任感;大班要加強(qiáng)鼓勵(lì)式的交流，建立自信感。同時(shí)，和諧的園所文化、班級(jí)文化、同伴文化也是滋潤禾苗茁壯成長的“雨露”。讓每一個(gè)幼兒生活在和諧溫馨安全的人文關(guān)懷的情境中，幼兒心理必將更加健康地發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)寬松快樂的家庭人文關(guān)懷的心理情境

《綱要》指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作理解的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與對(duì)幼兒心理健康發(fā)展大有好處。我們以“家園立交橋”、“家長學(xué)?！?、“家長網(wǎng)?！钡刃问较蚣议L宣傳幼兒健康心理和人文關(guān)懷的心理情境的重要性，普及幼兒心理健康知識(shí);通過普及特定幼兒年齡階段的身心發(fā)展的共性特征和近階段幼兒個(gè)性的發(fā)展情況，指導(dǎo)家長如何創(chuàng)造寬松的家庭人文環(huán)境;開展豐富多彩的親子活動(dòng)，及時(shí)溝通親子感情，讓家長更好地了解幼兒的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒需要引導(dǎo)的心理問題。同時(shí)也使幼兒更深刻地感受到來自父母的關(guān)愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。

三、巧用豐富的現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)人文性、實(shí)景性、教育性情境教育策略

1.觀察自然界的美好情境，培養(yǎng)幼兒的健康心態(tài)

自然界是幼兒最喜歡讀取的一部真實(shí)豐富的百科全書，也是我們開展心理情境教育的重要場地。因此我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，組織幼兒踏青、遠(yuǎn)足、秋游等活動(dòng)。把幼兒引向了大自然，幼兒園就能與社會(huì)相通，生活就能與自然相通。如能適當(dāng)與農(nóng)村實(shí)際生活結(jié)合，與園所文化特色結(jié)合，不僅為幼兒打開心靈窗戶，而且能取得事半功倍的效果。如：“田間尋歌”的特色教育活動(dòng)，我們結(jié)合時(shí)令季節(jié)，將孩子們帶到實(shí)際勞作實(shí)景，觀察農(nóng)民的辛勞，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，在觀察、體驗(yàn)中與農(nóng)民一起唱田歌、演田歌、說田歌……一次次田間的情境教育使孩子的心靈接受了洗禮。幼兒在親近自然世界的活動(dòng)中，興趣盎然，快樂無限，其身體素質(zhì)、探索欲望、良好個(gè)性獲得天然渾成的發(fā)展。

2.利用現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)效情境，培養(yǎng)幼兒的自信心態(tài)

現(xiàn)實(shí)世界是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，現(xiàn)實(shí)世界能培養(yǎng)幼兒的真情實(shí)感，能讓幼兒正確和全面地看待生活，擁有良好的心理。而現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)效情境具有深刻的感知性，利用身邊的事教育身邊的人，由此引發(fā)的活動(dòng)教育效果明顯。如，“倩倩不哭”的情境教育活動(dòng)給我們的啟發(fā)很多。我園幼兒鐘倩倩罹患白血病后，我們?cè)诟靼嘀v鐘倩倩的生活、學(xué)習(xí)、游戲的實(shí)景，也要求幼兒之間相互回憶與倩倩相處的情景;回家對(duì)父母講倩倩的故事，幫助孩子們體驗(yàn)生命的意義，“小手拉大手”讓家長參與到“給倩倩獻(xiàn)愛心”的活動(dòng)之中。在時(shí)效性強(qiáng)的情境中幼兒感受到真實(shí)，體驗(yàn)到無數(shù)良好的情感，培養(yǎng)了各種良好的意志品質(zhì)，健康的心理得到進(jìn)一步發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境是心理健康教育的策略之一，實(shí)施情境教學(xué)策略更是有效拉近了教師與幼兒，教師與家長的距離。在這精彩紛呈、內(nèi)蘊(yùn)豐富、形式各異的情境中，幼兒經(jīng)過了積極的心理歷練，形成了良好的心理品質(zhì)。在蘊(yùn)涵著豐富的人的精神活動(dòng)的資源活動(dòng)中，孩子們得到了快樂、自信、積極、奮進(jìn)的生活、生命的體驗(yàn)，使每個(gè)生命在教育中詩意地生活！

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園）