吳薇

摘 要：幼兒英語浸入式教學(xué)模式今天已被越來越多的幼兒園所接受并推行，而情景化是此模式一貫堅(jiān)持與倡導(dǎo)的教學(xué)理念。本文從浸入式教學(xué)的起源及其在我國的發(fā)展歷史、情境化在幼兒浸入式教學(xué)中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行了淺略的論述。

關(guān)鍵詞：幼兒英語;浸入式教學(xué);情境化

一、浸入式教學(xué)的起源及其在我國的發(fā)展歷史

所謂“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、（英）語文、科學(xué)等課程，從而讓孩子建立“學(xué)科英語”思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。浸入式教學(xué)模式最早出現(xiàn)在加拿大。20世紀(jì)60年代中期以法語為官方語言的魁北克省的英裔由于越來越不滿意當(dāng)局的法語教學(xué)，蒙特利爾郊區(qū)圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長們向當(dāng)?shù)亟逃终堅(jiān)覆⑻峤涣艘环N新的（法語）教育（學(xué)）方案，這就是浸入式教學(xué)。到20世紀(jì)70年代末，當(dāng)接受這種模式的幼兒長大成為高中生時已經(jīng)展現(xiàn)出了巨大的成功，在加拿大引起了巨大轟動。

1997年6月，“中加教育合作項(xiàng)目雙語研究研討會”在西安成功召開。會后由原陜西師范大學(xué)教授強(qiáng)海燕女士與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（英屬哥倫比亞大學(xué)）以及多倫多大學(xué)的教授、學(xué)者在經(jīng)過反復(fù)論證、共同磋商之后最終成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”并制訂了一系列的實(shí)驗(yàn)方案，開始了為期長達(dá)十年的縱向科學(xué)研究。其中之一的方案就是于1997年9月在西安那片中國西北的土地上率先開始英語浸入式教學(xué)模式的嘗試。當(dāng)西安具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學(xué)開始浸入式教學(xué)，其在中國也宣告正式誕生了。

經(jīng)過十余年的發(fā)展與推廣，目前英語浸入式教學(xué)已擴(kuò)展到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。當(dāng)年在西安參與到“英語浸入式教學(xué)”的幼兒，其中不少人今天已經(jīng)開始讀研了，而且這種教學(xué)模式也已在他們身上顯現(xiàn)出了充分的優(yōu)勢。

二、情境化在幼兒英語浸入式教學(xué)中的應(yīng)用

1.以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)以其形象、生動的特點(diǎn)及其圖片、文字、音頻、視頻并茂的特征為幼兒的教育教學(xué)提供了理想的載體，創(chuàng)設(shè)出了一種最理想化的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)可以為幼兒提供一種直觀、生動的情境，這就適應(yīng)了幼兒的思維特點(diǎn)。以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅增加了教學(xué)活動的趣味性，同時也會有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動的氣氛，充分調(diào)動幼兒的情感。如在學(xué)習(xí)“Christmas Tree”時，教師用多媒體將圣誕樹的動態(tài)圖片投放在大屏幕上，讓幼兒去觀察屏幕上的動態(tài)變化，當(dāng)幼兒的目光都被吸引到大屏幕上時，可以向幼兒發(fā)問：“What is this？”在發(fā)問的同時將一些小附件打開，可以是飄落的雪花，也可以是絢麗的鈴鐺……這樣就喚起了幼兒的語言熱情，爭先恐后地回答所看到的東西。

2.以優(yōu)美的音樂渲染情境

優(yōu)美的音樂更可以激發(fā)出幼兒的情感，將幼兒帶到教師所期望的那種特定的情境中去，以獲得滿意的教學(xué)效果。很多有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師都喜歡在課堂上用音樂開始教學(xué)，這樣在教學(xué)伊始就減輕了幼兒的心理壓力，使得幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中開始英語的學(xué)習(xí)。還是以上面的“Christmas Tree”為例，一上課就開始播放“We Wish You A Merry Christmas”之類的歌曲，讓幼兒沉浸在圣誕的快樂氛圍中，教學(xué)效果就會更容易地達(dá)到。

3.以直觀的道具模擬情境

學(xué)前年齡的幼兒正處在前運(yùn)算階段，可以進(jìn)行一定程度的表象思維。這要求幼兒教師在教學(xué)過程中多用直觀的實(shí)物、圖片以使幼兒能夠感觸到;還可以制作出比較直觀化的道具、模型去模擬出教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的語言熱情，促使他們表達(dá)自我。在認(rèn)識果疏之類的課程學(xué)習(xí)時，教師就可以準(zhǔn)備不同的實(shí)物，并讓幼兒從中挑選出自己喜歡的。幼兒看到鮮艷的果蔬顏色就會興奮起來，“Apple is red”“Banana is yellow”這些句子就會不由自主地脫口而出，教學(xué)效果隨之也就達(dá)到了。

4.組織角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

好的情境化教學(xué)可以由故事引出來，如加以繪聲繪色的表演，效果就會更好。創(chuàng)設(shè)這種情境時，一定要注意與幼兒的日常生活聯(lián)系起來，這將極大地激發(fā)幼兒主動參與的意識，調(diào)動幼兒的情感，豐富幼兒的語言，提高其運(yùn)用語言的能力與品質(zhì)。

總而言之，近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明幼兒英語浸入式的情境化教學(xué)不僅使幼兒第二語言獲得了較好的發(fā)展，也對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，包括幼兒的態(tài)度、行為、情感以及個性等。因此更有人提出了“將幼兒英語浸入式的情境化教學(xué)進(jìn)行到底”的口號，在今后的幼兒英語教學(xué)中我們也應(yīng)該繼續(xù)貫徹、執(zhí)行并將其發(fā)揚(yáng)光大。endprint