孔建兵

（杭州市蕭山區(qū)第三高級中學，浙江 杭州 311201）

一、傳統(tǒng)備課格式下的問題

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排的一種實用性教學文書。然而，隨著新課程標準的實施和新教材的使用，傳統(tǒng)備課格式在使用時越來越顯露其局限性與弊端，根據(jù)多年對備課的思考與分析，我認為傳統(tǒng)備課格式下的教學設計存在粗糙、隨意、模糊、應付等缺陷。

1.內容格式粗糙，教學安排混亂。

傳統(tǒng)教案格式一般包括課題、目的要求、重難點分析、教具準備、課時安排、教學過程、教學反思等內容，是屬于從頭到尾面面俱到的統(tǒng)一格式。因此，教師備課主要是備整體框架、備教學計劃、備課時目標、教學過程與重難點把握等，教案中的大量篇幅是用來寫教學過程的，因此，這樣的教學設計往往存在教案內容隨意，課時教學內容安排混亂等弊端，致使課堂教學內容混亂，教學品質低下。

2.教學目標模糊，教學品質低下。

傳統(tǒng)備課格式由于撰寫教學目標的空間有限，因而不可能寫全具體的、明確的、可測的教學目標，這樣教師對教學目標的描述就比較模糊、隨意，而且教案中對教學目標的描述、重點與難點的處理等都是對整節(jié)課而言的，顯得比較粗糙、模糊，不明確的教學目標導致課堂教學目標指向不明，教學比較模糊，效率品質不高。

3.時間設置缺乏，教學過程隨意。

一節(jié)課的時間是有限的，也是十分寶貴的，教師必須進行科學、合理的安排。然而在傳統(tǒng)備課格式下，由于教案格式中沒有備教學時間，因此教師在設計教學時常把教學內容安排得滿滿的，沒有把學生思考、回答的時間安排在內，致使課堂上以教代學、以講代練、方法簡單、過程無序、教學隨意等教學面貌普遍存在，新課程強調學生“自主學習、合作學習、探究學習”真正落到實處，必須在課堂教學中“當快則快，當慢則慢”，精心預設課堂45分鐘時間。

4.備課脫離學生，應付現(xiàn)象嚴重。

在傳統(tǒng)備課格式中，通常教師只重視有形教材的備課，重視知識點的教學和教師自身的準備，強調以本為本，以綱為綱，脫離社會現(xiàn)實和學生的生活實際，忽視學生技能、能力等的準備，忽視對學生情感、興趣、個性等的思考，教案只起教學備忘錄的作用。再者，按傳統(tǒng)格式擬寫教案時，助長了教師在備課中抄襲、下載、剪輯與拼湊的現(xiàn)象。多數(shù)人寫教案不是為了教學，而是為了應付檢查和考核，備而不用、先上后備、盲目照抄等現(xiàn)象屢見不鮮。

二、“分段式模塊備課”的基本要素

所謂“分段式備課模式”是指將一堂課45分鐘的教學內容按照一定方式進行組合與切分成幾個段落，相應的教學時間、目標和程序也切分為幾個區(qū)段的備課格式?！胺侄问侥K備課”要求教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，“備好每一節(jié)課”，運用該新備課格式進行備課，關鍵是將課堂45分鐘時間進行分段，確定各段落中教學內容模塊，有效選擇教學方法，以分梯度、分步、逐級實現(xiàn)教學目標。

表 課堂45分鐘分段式模塊教學設計

下面具體介紹新備課格式中的時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與方法、課后反思五大要素。

1.時間段落。

所謂課堂教學的時間段落，是指在整節(jié)課中完成每一塊教學內容所需要的教學時間，就是時間段落。教師在課前進行教學設計時，必須考慮一節(jié)課大致分成幾個段落，每個段落大致用時多少分鐘。建議一般情況下一節(jié)課以“三段”為宜，每段時間可因具體教學內容、教學方式等的不同而不同。

2.段落目標。

分段式備課格式中的“課時目標”轉換成“段落目標”，這一教學目標的轉換，目的是使課堂教學的每一時間段中均有具體明確的教學目標，使教學目標由模糊轉向明確，促使課堂教學從“低效”轉向“高效”。

3.內容模塊。

“分段式模塊備課”中所指的內容模塊，是指教師把一節(jié)課的總教學內容，按照一定方式進行重新組合與切分而形成的有利于學生高效學習的幾小塊教學內容。凡是教師按合理方式放在同一時間段一起教學的教學內容板塊，稱之為內容模塊。

4.教學過程與方法。

所謂教學過程與方法，是指在每一節(jié)課中，教師對于自己設計的各個內容模塊的教學過程，必須事先有一個大致的教學方法與方式的設計。如對于任一內容模塊來說，教師必須考慮選擇什么教學方法？需設計哪些問題？是通過教師自己講解，還是讓學生回答？

5.課后反思。

課后反思，實際上是回顧自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋如何，尤其把思考的焦點集中在那些使自己一時難忘的教學細節(jié)、教學事件上，然而將課堂教學過程中的體悟與得失記錄下來，這個過程就是教學反思。課后反思，要求教師善于從鮮活的教學實踐案例中，總結經驗，提煉思想，以及對原有教學設計進行修正。

三、“分段式模塊備課”的優(yōu)化策略

根據(jù)“課堂45分鐘分段式模塊教學設計”的教學理念與設計思路，課題組強調該教學設計改進的關鍵在于備課格式中時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與教學方法等要素的優(yōu)化設計與實踐改進。

1.規(guī)劃時間段落。

由于一堂課時間段落的劃分與確定，反映教師對課堂教學設計與時間結構安排的精細化問題，因此教師必須對每一節(jié)的教學段落與時間安排進行仔細設計。我們建議一般情況下一節(jié)課以三段或四段為宜，比如在“四段”式新課學習中，第一段通常是新知識的自主學習，第二段可以是教師引導下的疑難問題的解釋，第三段可以是課堂知識的提升，第四段可以是練習鞏固與反饋。

案例：人口的合理容量

時間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動3分鐘。

教學過程：

活動一：觀看巨大垂直溫室設計。

問題設計：這個垂直溫室設計的主要目的是什么？

方法一：學生自主思考3分鐘。

方法二：教師提問，引導學生回答。

時間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動10分鐘。

教學過程：

活動二：閱讀樓蘭古城案例、新加坡案例。

問題設計：

（1）樓蘭古城為什么會消亡，說明什么因素影響環(huán)境人口容量？

（2）新加坡這么個彈丸之地，為什么能養(yǎng)活那么多人口？

方法一：學生自主思考6分鐘，后小組討論4分鐘。

方法二：教師提問，引導學生回答。

……

設計意圖：“分段式模塊備課”要求教師預設每個段落幾分鐘，教師緘默情境下學生自主學習幾分鐘，提問幾分鐘等。通過時間的精細化預設，控制教師面面俱到的講解，給予學生充分的自主學習時間，這樣促使課堂中教師精練語言，教師對時間的把控從隨意揮灑到分秒必爭，課堂教學過程中給予學生充分思考空間，以充分解放思想，真正將課堂還給學生，使學生的學習變得真實有效。

2.明確教學目標。

“分段式模塊備課”對于教學目標的確定有一個鮮明的特點，即教學目標由原來的“課時目標”轉變成“段落目標”，而且教學目標的確定要與具體內容模塊相結合，不求大而全，應更有指向性，更細化，使之更明晰，要求段落目標的陳述主語必須是學生，而且陳述的是學生的學習結果，具有作業(yè)化、可測性、全面性特點，體現(xiàn)教學目標由模糊轉向明確的過程，進而實現(xiàn)課堂教學從“低效”轉向“高效”。

案例：人口的合理容量。

時間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動3分鐘。

教學目標：

知識與技能：能正確說出目前全球面臨的人口問題。

過程與方法：通過觀看圖片，引發(fā)思考，提高分析問題能力。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)正確人口觀念。

時間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動10分鐘。

教學目標：

知識與技能：

（1）知道“人口爆炸”的特點。

（2）能說出環(huán)境承載力和人口合理容量的概念。

過程與方法：通過案例分析，學會分析和總結影響環(huán)境人口容量的因素。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀。

……

設計意圖：“分段模塊備課”的一大特色就是將目標模塊化。教學目標更明確、清晰，更細化。對哪幾分鐘教師應該努力促使學生實現(xiàn)什么教學目標有明確的規(guī)劃，而不再是一盤散沙，教學實際過程更容易操作，更有利于目標的實現(xiàn)。

3.構建內容模塊。

在構建內容模塊時，教師要大膽改革教材中的不合理因素，適當增補，調整教學內容，使教學內容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性方向轉變。對于內容模塊的陳述，有時對完整模塊內容加以陳述，有時用“指示牌”的方式指清內容。但不管以何種方式呈現(xiàn)教學內容，分段式備課要求教師從呈現(xiàn)目的、呈現(xiàn)內容與呈現(xiàn)方式等方面有選擇地呈現(xiàn)，使教學內容呈現(xiàn)的布局既合理又明晰。

時間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動3分鐘。

案例：中亞的自然特征。

內容一：中亞地理位置。

（1）土爾扈特回歸路線。

（2）第二亞歐大陸橋。

時間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動10分鐘。

內容一：中亞的河流和地形地勢特征。

（1）河流發(fā)源地、流向、流經地區(qū)的流速和地形。

（2）中亞地形地勢特征。

內容二：中亞的氣候類型和特征。

（1）哈薩克斯坦東、南、西、北四個城市阿拉木圖、烏爾根奇、阿斯特拉罕、阿斯塔納的氣候直方圖對比。

（2）中亞降水特征和水汽來源。

（3）中亞總體氣候類型和特征。

……

設計意圖：對于內容模塊的構建，有時是按教學章節(jié)、篇段或不同學習材料等進行構建的，有時通過編輯精致問題鏈構建內容模塊的，還有把所有要講評的題目重組在同一模塊，重組依據(jù)除了原本編排的題型、題序外，還有按題目的難易程度重組的，按知識點類別重組的，按解題方法似同重組的，按學生答題正誤率重組的等，具體使用哪種重組整合方式，完全由教師根據(jù)自己所教學科的教學實際確定。

4.編制教學過程。

“分段式模塊備課”明確每個段落的教學目標、教學內容、教學方法，教學過程從一個模塊過渡到另一個模塊，塊塊相連，井然有序，上課流程自然清晰、簡單明了。學生很容易抓住教師的上課節(jié)奏，循序漸進地獲取知識。對教學過程的程序安排，根據(jù)教學內容的不同，有時按課本（教材）呈現(xiàn)的先后順序教學，有時重新安排教學內容順序進行教學，課堂上我們盡力避免“以教代學”，必須遵循“少教多學”、“學生主學”的操作要領，盡力做出從“多教少學”到“少教多學”，從“教師主講”到“學生主學”的調整。

案例：農業(yè)的區(qū)位因素（課時一）。

時間段落：第1段20分鐘，在教師緘默的情境下學生自主學習活動10分鐘。

活動一：閱讀材料，回答問題。

問題設計：

（1）吐魯番盆地地處我國西北內陸地區(qū)，為何能生長高質量的長絨棉和哈密瓜？

（2）南方地區(qū)是我國的水稻種植區(qū)，為何長江流域以北地區(qū)種植單季稻？海南和珠三角卻能實現(xiàn)一年三熟？

（3）古詩云：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來？”為何西安不能實現(xiàn)荔枝的種植？

（4）杭州的“明前龍井”世界馳名，日本茶道研究者曾經把茶種帶到日本栽培，但效果始終不好，請問其最根本的原因是什么？

方法一：學生自主思考6分鐘，與同桌討論4分鐘。

方法二：教師提問某某同學，學生回答，教師引導學生糾錯和總結。

……

設計意圖：為了更好地突破教學重點、難點、疑點，順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，教師在進行教學設計時必須充分考慮運用哪些教與學的方法、策略、手段等，這些要連同教學步驟、教學過程一起重點設計。以課堂上叫學生回答問題這一細節(jié)為例，事先需設計課堂上能供應多少時間思考，讓哪個學生回答，還是哪幾個學生回答，叫幾個學生板演以暴露共同問題，還是叫學生站著回答，教師一邊聽，一邊講，一邊問，一邊板書，一邊誘導唆使。因為分段，教師對課堂的把握更胸有成竹，對課堂的駕馭更輕車熟路，對課堂的重點更心中有數(shù)。

5.總結反思心得。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師撰寫三年反思可能成為名師?！笨梢娊處熥珜懡虒W反思是很重要的，可以促進教學方式方法的改進，不斷豐富和完善教師自我，需要每一位教學實踐者執(zhí)著嘗試，勇敢反思。通過“分段式模塊備課”的教學反思撰寫，在實踐中漸漸掌握新備課格式背景下課堂“緘默”的操作要領：緘默不等于放任自己看書，緘默并不等于閱讀理解，而是學生在教師布置的學習任務下自主學習、思考、訓練、學習頓悟的過程。

案例：非洲自然地理特征。

問題：剛果河河口為什么沒有形成明顯三角洲？（學生自主學習6分鐘）

在這次緘默教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在思考的過程中其實能產生很多問題，學生的思維比我想象的要豐富得多，而且仔細傾聽之后，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很多是有一定道理并且經過理性思考的。有的人考慮了地形，有的人考慮了氣候和植被，有的人還考慮到人為因素。學生各抒己見，整個環(huán)節(jié)精彩紛呈。過去，我們總是將自己的思維強行灌輸給他們，不僅沒有讓他們得到思維的鍛煉，反而阻礙并且限制了他們的思維。在之后的教學中，我會繼續(xù)探索，爭取將“緘默”教學調控得更好，使課堂變得更高效、更活躍、更自主。

設計意圖：“分段式備課”教學反思及時回顧本堂課的教學情境，反思教學行為是否符合新備課格式教學理念，反思課堂上學生的智慧，反思課堂的成功得失，反思教學細節(jié)的改進思路，及時記下教學心得與體悟，提出改進意見與措施，以此作為以后改進教學的資源與經驗。

總之，“分段式模塊備課”能使教師能沉下心真正研究教學，潛下心上班，靜下心設計教學，使教學過程設計得更清晰，避免教學的隨意性。因為新的備課格式使教師在落實目標和內容的過程中，每一步都有較為合理的設想，且這一設想具有一定的操作性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，使課堂教學很飽滿?！胺侄问絺湔n”的全面實施喚醒了學生的主體意識和探究欲望，激活了學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生在思維中思考問題、分析問題和解決問題，讓學生在思維過程中質疑釋疑，很好地把握了每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點，讓學生經歷由淺入深、從具體到抽象、從知識到能力的思維過程，從而改變了學生的學習方式，進一步激發(fā)了學生探究學習的欲望，大大提高了學習效率。