李蕓

摘 要 隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學(xué)理論已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)。本論文將探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上融入詞塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 詞塊理論 詞塊教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Chunk Teaching in College English Course

LI Yun

（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）

Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.

Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English

詞塊（Lexical Chunk）的概念最早是由學(xué)者Becker和Bolinger在二十世紀(jì)七十年代中期提出，并逐漸成了國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界、語(yǔ)言教學(xué)界的焦點(diǎn)。2000年TESOL方法論著名作家和學(xué)者羅杰斯甚至預(yù)測(cè)說(shuō)，詞塊研究將會(huì)是21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域最主要的研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于九十年代，在近幾年成為熱門(mén)話題。許多學(xué)者把詞塊理論應(yīng)用到教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行課堂實(shí)證性研究。這些研究都證明了詞塊在學(xué)習(xí)中的重要性，研究者認(rèn)為詞塊教學(xué)法不僅能提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度，還能有效幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。本論文將探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上融入詞塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的使用是以詞塊為基礎(chǔ)的，人們自然話語(yǔ)中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的詞塊構(gòu)成。雖然詞塊的學(xué)習(xí)影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)孤立單詞的意義和語(yǔ)法分析，導(dǎo)致許多學(xué)生在詞匯量的擴(kuò)大和單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義上花費(fèi)了大量時(shí)間，而他們的英語(yǔ)產(chǎn)出能力卻十分低下，例如詞不達(dá)意，滿紙中式英語(yǔ)，讀不懂整個(gè)句子或段落。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須改變圍繞單個(gè)詞匯的用法講解和分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視和提倡詞塊學(xué)習(xí)，將焦點(diǎn)放在固定搭配、成語(yǔ)、固定或半固定性短語(yǔ)等常用、典型的詞塊上。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法的局限性，向?qū)W生介紹詞塊理論及詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)生了解詞塊理論的重要性后，教師就可以介紹詞塊的分類(lèi)和詞塊識(shí)別的方法。教師在教學(xué)中，不宜過(guò)多談理論，沒(méi)有必要介紹詞塊理論的來(lái)龍去脈，也不宜把所有詞塊分類(lèi)方法生搬硬套給學(xué)生，例如，在國(guó)內(nèi)較有影響的詞塊分類(lèi)是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分類(lèi)。Lewis 從結(jié)構(gòu)和功能上把詞塊分為四類(lèi)：（1）聚合詞;（2）搭配詞;（3）慣用話語(yǔ);（4）句子框架和引語(yǔ)。Nattinger &DeCarrico 也把詞塊分為四類(lèi)：（1）多詞短語(yǔ);（2）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ);（3）習(xí)俗語(yǔ)詞塊;（4）句子構(gòu)建語(yǔ)。如果教師要求學(xué)生掌握這兩種分類(lèi)方法，并在實(shí)踐中，把所有詞塊進(jìn)行分類(lèi)，勢(shì)必讓詞塊學(xué)習(xí)變得無(wú)趣而辛苦。因此，教師不如自選一種分類(lèi)，簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，在進(jìn)行詞塊識(shí)別時(shí)也不刻意要求學(xué)生分類(lèi)，而只是要求學(xué)生能從段落中識(shí)別即可。

2 設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)詞塊輸入

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于詞塊的定義、分類(lèi)和作用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)后，應(yīng)設(shè)計(jì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生識(shí)別詞匯的能動(dòng)性。理想的狀態(tài)是，學(xué)生已經(jīng)在課前完成了詞匯識(shí)別任務(wù)，不然將占用大量課堂時(shí)間。教師不如把學(xué)生分成4～5人一小組，讓組員們課外一起討論，在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況，以多種形式進(jìn)行檢查和評(píng)估。例如，教師可以讓A組的同學(xué)從自己整理出來(lái)的詞塊中，挑出來(lái)考核B組同學(xué)，檢查B組同學(xué)能否快速反應(yīng)該詞塊的意思。通過(guò)組內(nèi)成員相互督促和組間交叉互查，學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶將更為深刻。在課堂上，教師也可以設(shè)計(jì)多種與詞塊相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如詞塊的小組搶答，該環(huán)節(jié)教師隨機(jī)出題，學(xué)生在不參閱課本的情況下，快速反應(yīng)詞塊的意思或翻譯詞塊，由此既有利于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，且有利于鞏固詞塊記憶，還能活躍課堂氣氛。還可以安排圍繞單元主題的課前演講，可以讓學(xué)生就主題準(zhǔn)備演講，不僅擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)。

除了設(shè)計(jì)多樣的課堂任務(wù)，教師應(yīng)該把詞塊意識(shí)貫穿整個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)。詞塊活動(dòng)不應(yīng)只局限于詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也可提醒學(xué)生辨識(shí)聽(tīng)力材料的詞塊，改變學(xué)生以聽(tīng)單詞為主的聽(tīng)力習(xí)慣，勢(shì)必為大大提高學(xué)生的聽(tīng)力能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)這塊，教師也可設(shè)計(jì)詞塊造句之類(lèi)的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排故事接龍，這樣的趣味活動(dòng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)詞塊的知識(shí)，自己進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，整理詞塊，進(jìn)而提高閱讀的速度。寫(xiě)作可以和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，安排摘要寫(xiě)作的任務(wù)等等?？偠灾?，以詞塊為活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，不能過(guò)于單一，教師要多組織形式多樣的活動(dòng)，把詞塊融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，否則學(xué)生很容易喪失積極性。

3 豐富學(xué)生的第二課堂，鞏固詞塊學(xué)習(xí)

教師要意識(shí)到僅僅依賴(lài)課堂的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生提高英語(yǔ)水平很難持續(xù)提高。大學(xué)英語(yǔ)的課堂必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師可以結(jié)合豐富的課外資源，選擇推介學(xué)生閱讀優(yōu)秀的讀物、雜志、文章，或影片、演講、綜藝節(jié)目等。通過(guò)豐富的第二課堂，學(xué)生可以自己有意識(shí)地逐漸提高識(shí)別詞塊的能力，加強(qiáng)詞塊意識(shí)。與此同時(shí)，隨著詞塊的積累，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望也日益強(qiáng)烈，這時(shí)，教師需要組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)他們的詞塊輸出，例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽，翻譯比賽，英語(yǔ)歌曲秀，戲劇表演，英語(yǔ)角等等。除了，參與學(xué)校的活動(dòng)，教師還可以分享校外的相關(guān)活動(dòng)，整合豐富的資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有活力的第二課堂。

總而言之，隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學(xué)理論已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)。教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以詞塊理論為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，采取各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用詞塊，從而增加學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)意識(shí)到詞塊教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

南昌工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

參考文獻(xiàn)

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