賈秋仙

摘 要 教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，涵蓋了教學(xué)中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，本文以溫州大學(xué)為例，介紹該校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的新的嘗試，旨在為有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Teaching Design for College English

JIA Qiuxian

（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference.

Key words college English; teaching design; effective teaching

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過(guò)程。①好的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與安排。做到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的要求。②這一目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的仍然是對(duì)課文的講解、語(yǔ)言知識(shí)的傳授、句式語(yǔ)法的分析以及課后練習(xí)的核對(duì)等，人們習(xí)慣于把處理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種“我懂你不懂”、“我講解你理解”的被動(dòng)型、接受型學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性都不能有效地體現(xiàn)出來(lái)。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課，歷來(lái)都是大班（50人左右）的形式授課，有些院校甚至是大班合班上，幾十號(hào)甚至上百號(hào)人坐在一個(gè)大教室里，面對(duì)著課本、老師、黑板和頻頻刷新的PPT幻燈片，只管帶上耳朵和眼睛就行，他們除了在分組討論和回答問(wèn)題時(shí)偶爾說(shuō)幾句英語(yǔ)以外，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，教師的主要任務(wù)就是完成課文講解和課后練習(xí)，確實(shí)沒(méi)有課時(shí)對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，雖然由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段有了歷史性的改變，但是師資和教學(xué)資源的不足，使得教學(xué)的組織形式并沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)證明，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在今天已經(jīng)顯得落后。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

慣用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然在用過(guò)去的知識(shí)框架教今天的學(xué)生去應(yīng)對(duì)明天的世界，忽略了今天的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的與需求，如何運(yùn)用系統(tǒng)方法，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問(wèn)題，制定解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改，是調(diào)整現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)活動(dòng)方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教育部2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。③大學(xué)英語(yǔ)課程是高校學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程;它不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。各高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。目前我國(guó)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不追求相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，但追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)《課程要求》的精神，溫州大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具備在公開(kāi)場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)自如發(fā)表意見(jiàn)和演講能力;能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、Flash動(dòng)畫及多媒體制作PPT并進(jìn)行交流的能力;能利用專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息查詢等手段獲取信息以及在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中表達(dá)和交流思想的能力;具備常用函電、公文、報(bào)告的撰寫技能。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。

溫州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生都經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，不同程度地掌握了英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的讀和寫的能力，但由于高考的導(dǎo)向（不考口語(yǔ)）以及中學(xué)教學(xué)條件所限，能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己思想的學(xué)生不多，有相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法不夠準(zhǔn)確，表達(dá)內(nèi)容的思想性、邏輯性、連貫性不夠嚴(yán)密，且頻頻出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，他們對(duì)于在公眾場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)有恐懼心理。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，其實(shí)他們對(duì)說(shuō)有著強(qiáng)烈的興趣和需求，以什么方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心和勇氣，讓所有學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，是大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)模式的改革是解決問(wèn)題的第一步。在不改變總學(xué)時(shí)的前提下（4學(xué)時(shí)/周？6周），學(xué)分3.5，改變課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生不再是單一的在教室里學(xué)課文、做練習(xí)，而是大班綜合課（2學(xué)時(shí)/周，2學(xué)分）+ 小班口語(yǔ)課（1學(xué)時(shí)/1周，1學(xué)分）+ 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（1學(xué)時(shí)/1周，0.5學(xué)分）的模式。其中綜合面授學(xué)習(xí)課文里的語(yǔ)言和文化知識(shí)，口語(yǔ)課以小班（每班25人左右）情景授課的形式進(jìn)行專門的會(huì)話訓(xùn)練。這一容量的班級(jí)教學(xué)，能夠給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，也有利于教師動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思想互動(dòng)、情感互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)和交際互動(dòng)得以充分體現(xiàn)。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問(wèn)題而選用的教學(xué)方法和手段。

重新設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)采用啟發(fā)式與交互式相結(jié)合的教學(xué)方法。查看我的收藏啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)原則是“以視、聽(tīng)、讀導(dǎo)入，以說(shuō)為本”。在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)之前，先讓他們聽(tīng)音頻、看視頻以及閱讀文本材料，進(jìn)行必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)料的輸入，啟發(fā)學(xué)生該說(shuō)什么，可以怎么去說(shuō)，同時(shí)激發(fā)他們參與相關(guān)情景交際的說(shuō)的愿望，將這些知識(shí)進(jìn)行輸出。

交互式教學(xué)方法以語(yǔ)言功能為綱著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師必須提供真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。在交互式教學(xué)期間，師生密切配合，形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及外交性，教學(xué)中以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力是該課程的目的，因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，教師建立情形，在實(shí)踐中學(xué)生不斷地獲取語(yǔ)言技能，這是形成“交互”教學(xué)模式的意圖。大學(xué)英語(yǔ)的交互性還表現(xiàn)在另一方面：課堂情景教學(xué)與新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互。每個(gè)學(xué)生每周必須登錄新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)設(shè)計(jì)小組分階段發(fā)布在此平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和愛(ài)好自主選擇平臺(tái)上其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)度。這種課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交互的教學(xué)方法尊重學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心需要，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生打造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在其中不斷豐富、提高、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

2.4 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保證行為取得預(yù)期結(jié)果的有效手段。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)就是需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生之間的合作性，我們要評(píng)價(jià)的不僅僅是學(xué)習(xí)者的能力水平，還有學(xué)習(xí)者能力的提高程度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)的功能，這就需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。平時(shí)成績(jī)占50%，期末占50%。平時(shí)成績(jī)里包括口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)試、閱讀檢查、作文、翻譯等，強(qiáng)化平時(shí)考核評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?cè)诓煌A段有所收獲，做到評(píng)價(jià)階段的全程化。

3 結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是慣用的英語(yǔ)綜合課體系，還是將其變革成為以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為本，以學(xué)生為主體，選取適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、需求的內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的、便于教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，形成一個(gè)由教師課堂情景教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型交互式英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正的意義，即挖掘?qū)W生的潛力、釋放學(xué)生的智力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

注釋

① 孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.7.

②③教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].教高廳〔2007〕3號(hào).