○孔曉娟

（黃河科技學(xué)院社科部 河南 鄭州 450006）

論高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

○孔曉娟

（黃河科技學(xué)院社科部 河南 鄭州 450006）

當(dāng)今社會，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新被廣為提倡。為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建勢在必行。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)；二是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選取、組織與實(shí)施；三是創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)。

高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)校的教育目的要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，課程是達(dá)成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標(biāo)，不僅有助于明示課程與學(xué)校教育目的之間的銜接關(guān)系，確定課程設(shè)計(jì)的方向，還有助于課程內(nèi)容的選擇與組織，可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。根據(jù)泰勒原理，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)從三方面的來源制訂普遍目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身的特性，學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)的社會生活、學(xué)科內(nèi)容，并進(jìn)一步把普遍目標(biāo)在學(xué)校教育的框架內(nèi)用社會哲學(xué)和心理學(xué)這兩個不同的“篩子”加以過濾，確立具體化的課程目標(biāo)。還要把學(xué)習(xí)的能力或知識分析成一系列從屬的能力或知識，用最基礎(chǔ)的能力或知識構(gòu)成學(xué)習(xí)階層，并用行為術(shù)語表達(dá)出來。

1、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）綜合性。綜合性是創(chuàng)業(yè)教育課程的基本特性，由學(xué)生在活動中所面對的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。故課程活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)要求能夠綜合學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及處理這些關(guān)系的各種技能和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能；也就是說在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要注意知識、情感、能力和過程與方法等方面的目標(biāo)，考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅局限于某一個方面。

（2）實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性特點(diǎn)。要求學(xué)生在綜合實(shí)踐活動的過程中，考慮在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際因素，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有操作性特點(diǎn)。其目標(biāo)必須要有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的活動，能夠有助于活動的開展。由此也就決定了在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，必須注意使用行為動詞，把握其操作性特點(diǎn)。

（3）生成性。相對于“預(yù)設(shè)”而言，創(chuàng)業(yè)教育是生成性的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。要求學(xué)生參與，在活動的過程中獲得發(fā)展，因此目標(biāo)設(shè)計(jì)必須是生成性的，需要教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的目標(biāo)。

2、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一，使大學(xué)生能夠在這一課程所營造的氛圍中，獲得一種追求超越和創(chuàng)造的意識。突破將大學(xué)生的生活僅僅局限于專業(yè)教育課程所營造的專門性或?qū)I(yè)化的邏輯世界，超越把大學(xué)生的未來設(shè)定在專業(yè)性的功用追求上。第二，使大學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會和進(jìn)一步發(fā)展所必需的、基礎(chǔ)性的文化知識、法律知識、社會道德、責(zé)任意識和主體自我意識。第三，使大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式和方法觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會，并能夠基本解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成敏銳的洞察、探究、分析、判斷和實(shí)際運(yùn)用能力。第四，使大學(xué)生獲得創(chuàng)新意識及獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的思想和在艱難條件下的毅力，形成敏銳的頭腦和果斷的處理問題的能力。第五，培養(yǎng)大學(xué)生在新的環(huán)境條件下的抗壓和適應(yīng)能力，并能在不同的條件下發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性的解決新問題的能力。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

1、高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)

首先是普適性和多樣性。創(chuàng)業(yè)本身就有許多不可重復(fù)性，不能照搬別人特殊的成功經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容應(yīng)反映最基本的知識、方法和規(guī)律，但反映的內(nèi)容要呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。其次是交融性和綜合化。創(chuàng)業(yè)本身就以社會為大背景。課程應(yīng)對不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合貫通，要體現(xiàn)文理滲透、多學(xué)科融合、跨學(xué)科交叉的“和論”的設(shè)計(jì)理念，以提供學(xué)生分析問題、解決問題的整合性知識。再次是超越性和創(chuàng)新性。課程不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)，要超越知識本身，發(fā)展人的完備理性、培養(yǎng)健康積極向上的人格，促進(jìn)人的發(fā)展。最后是信息性和時(shí)代性。課程應(yīng)具有時(shí)代性特征，盡可能反映學(xué)科新成就、新趨勢、新信息。

2、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇

（1）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。主要論述相關(guān)概念及研究對象、范圍、學(xué)科性質(zhì)及其歷史發(fā)展進(jìn)程等，是對創(chuàng)業(yè)教育的大致了解和掌握，屬于入門性的知識，為下面的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在特定的時(shí)期和環(huán)境下，要善于識別、評估市場機(jī)會。識別和評估市場機(jī)會是創(chuàng)業(yè)活動從創(chuàng)意產(chǎn)生到轉(zhuǎn)化為市場機(jī)會的過程。該部分闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程，使人能識別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能從社會需要中敏銳地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目。該部分詳細(xì)說明和探討了創(chuàng)業(yè)的商機(jī)以及教育人們?nèi)绾稳ププ『秃Y選商機(jī)。

（3）創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)包含創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)意識及其如何培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)人格是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有的個人心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的總和。創(chuàng)業(yè)者除了相關(guān)知識、能力等才智支持外，離不開某種非才智方面的支持。這種非才智系統(tǒng)對于社會而言就是一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于創(chuàng)業(yè)者個體來說就是一種創(chuàng)業(yè)人格。為此，我們把支持一個人從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的非智力因素稱為創(chuàng)業(yè)人格。創(chuàng)業(yè)意識更多是外在的，需要培養(yǎng)。理想如何培養(yǎng)則是要論述的關(guān)鍵。

（4）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。凡事“預(yù)則立”，特別是在創(chuàng)業(yè)的過程中，良好的計(jì)劃是成功的開始。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃包括市場分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的界定與目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)分析、項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容、組織計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃等。本部分還結(jié)合創(chuàng)業(yè)中的融資問題，提出了如何利用資源與制定商業(yè)計(jì)劃，如何整體規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。

（5）創(chuàng)業(yè)資源。本部分主要涉及獲取資源，獲取資源包括創(chuàng)業(yè)資金的籌集、爭取土地使用權(quán)、建筑設(shè)施的建設(shè)或租賃等。這部分的教育內(nèi)容主要是金融和房地產(chǎn)權(quán)基本知識、產(chǎn)權(quán)歸屬和創(chuàng)業(yè)主體間利益分配關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)分析方法、溝通和談判技巧。

（6）新企業(yè)的成長。主要闡述如何管理和成功運(yùn)營一個創(chuàng)立起來的新企業(yè)。包括日常運(yùn)營計(jì)劃、人員聘任和培訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、對外宣傳和公共關(guān)系。同時(shí)還要關(guān)注創(chuàng)業(yè)順利時(shí)的管理危機(jī)，比如快速增長失控、成功后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利益再分配、原始狀態(tài)管理對事業(yè)發(fā)展階段帶來的險(xiǎn)象等。還涉及新建的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機(jī)，解釋企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨(dú)特性，避免和擺脫困境的方法與策略。

3、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織和實(shí)施

課程的組織和安排策略，是課程價(jià)值和功能達(dá)到最大化的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織可以從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)科課程、提高創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐課程進(jìn)行組織實(shí)施。

（1）學(xué)科課程。學(xué)科課程主要有學(xué)科滲透、必修課、選修課學(xué)術(shù)講座等課程。通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能?？梢砸袁F(xiàn)有學(xué)科課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，即以文科類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，以信息和技術(shù)類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)常識培養(yǎng)，并以實(shí)踐訓(xùn)練為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能教育。必修課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。根據(jù)實(shí)際情況可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)生涯指導(dǎo)課、公共關(guān)系課、法律類課程、市場營銷課、經(jīng)濟(jì)法課及各類專題報(bào)告等。選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學(xué)習(xí)，主要滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要。

（2）實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程可以采用多種形式。一可以在教師指導(dǎo)下以群體方式進(jìn)行活動，以培養(yǎng)學(xué)生的個性心理品質(zhì)，如組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識和技能的要求積極開展活動；開展發(fā)明創(chuàng)造活動，進(jìn)行學(xué)科知識競賽，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。在各種服務(wù)性活動中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的要求。二可以讓學(xué)生掛職鍛煉，也可以由學(xué)生自己策劃進(jìn)行實(shí)踐，比如可以讓學(xué)生創(chuàng)辦小型公司進(jìn)行經(jīng)營活動。但是需要說明的是實(shí)踐課程一定要結(jié)合理論課程，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)又要有把理論應(yīng)用于實(shí)踐的取向。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的評價(jià)

評價(jià)可以被簡單地定義為決定某一事物的價(jià)值。泰勒認(rèn)為，課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。課程評價(jià)旨在找出實(shí)施結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，以改造和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。之所以將課程評價(jià)作為通識教育課程設(shè)計(jì)研究的一部份，是因?yàn)槠湓u價(jià)反饋可作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。施良方教授認(rèn)為課程評價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動構(gòu)成的。這就是為何將課程評價(jià)作為通識教育課程設(shè)計(jì)研究的一部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)要解決的問題是：對理論基礎(chǔ)的評價(jià)；對課程目標(biāo)的評價(jià)；對課程內(nèi)容的評價(jià)；對課程的組織與實(shí)施的評價(jià)；對教學(xué)效果的評價(jià)等。

1、對理論基礎(chǔ)的評價(jià)

在論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)就指出，規(guī)律是客觀的，世界是可知的。創(chuàng)業(yè)有其自身的規(guī)律，它把學(xué)生從狹隘的理論中解放和解脫。創(chuàng)業(yè)教育助于學(xué)生系統(tǒng)地整合自己，形成認(rèn)知能力和真正解決問題的能力。從哲學(xué)的角度來說是十分必要。從社會學(xué)的角度而言，世界是聯(lián)系的，這就是說在創(chuàng)業(yè)教育中，要求學(xué)生綜合地、全新地、聯(lián)系地考慮各種因素。

2、對目標(biāo)的評價(jià)

主要考察通識教育課程目標(biāo)的科學(xué)性與可行性。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)性是指這一目標(biāo)的總和是否合理。目標(biāo)的可行性，是指這一課程目標(biāo)在大學(xué)教育活動中是現(xiàn)實(shí)可行的，基本符合教育活動的規(guī)律，具有客觀條件的保障。我們基于以下幾方面的判斷：首先，創(chuàng)業(yè)教育的教育思想與觀念己經(jīng)基本確立。其次，各高校己經(jīng)加大對包括通識教育課程在內(nèi)的整體課程體系的改革。最后，各高校在充分認(rèn)識到其重要性的前提下，己經(jīng)從教師隊(duì)伍、課程政策、教材建設(shè)等保障條件上給予支持和幫助。

3、對內(nèi)容的評價(jià)

包括內(nèi)容的選取、組織和實(shí)施等?；谝韵聨追矫婀餐紤]：首先，課程內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、可操作性、廣博性、基礎(chǔ)性；其次，課程內(nèi)容的選擇能夠確保課程社會價(jià)值和主體價(jià)值取的實(shí)現(xiàn)；再次，對課程內(nèi)容組織的評價(jià)，主要是對其在內(nèi)容的統(tǒng)整性、銜接性方面進(jìn)行分析和判斷；最后，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度來考察內(nèi)容的可操作性。

4、對效果的評價(jià)

主要考察學(xué)生的主體性反應(yīng)方式與這一課程的基本理念之間的適切性，以及學(xué)生在這一課程中所獲得的知識；但更重要的是一種能力、一種理論和一種思想觀念的轉(zhuǎn)變。考試或?qū)W生成績的考核是必要的，但是考試絕不能只測驗(yàn)學(xué)生獲取或記住的知識的多少，要著重于其能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和理念去識別、判斷與分析一些事件，或是能否運(yùn)用表達(dá)、交流的手段和工具進(jìn)行有效的活動。

（注：基金項(xiàng)目：2015年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)問題研究”（編號：JYB2015 135）。）

[1]中華人民共和國高等教育司：創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]牛長松：英國高校創(chuàng)業(yè)教育[M]．上海：學(xué)林出版社，2000．

[3]周兆農(nóng)：美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育的啟示[J]．科研管理，2008（12）．

[4]施冠群等：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[J]．外國教育研究，2009（6）．

（責(zé)任編輯：熊亞）