鄭琦琿

(泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院，福建石獅362700)

美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger在對(duì)服務(wù)行業(yè)人員職業(yè)壓力的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)療衛(wèi)生、教育等領(lǐng)域的從業(yè)人員由于工作需要而持續(xù)投入情感與精力，從而導(dǎo)致情緒枯竭、筋疲力盡，產(chǎn)生一種慢性疲乏癥、抑郁和挫折感，也就是“職業(yè)倦怠”[1]。隨著職業(yè)倦怠研究的進(jìn)一步深入，學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)類似的倦怠現(xiàn)象。因而，從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及影響因素等方面進(jìn)行了研究和探討。

目前的研究成果中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究主要集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系、外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其影響因素等方面，取得了一定的成果。楊濤[2]、陸月華[3]等深入研究了學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系;石婕妤和王群鋒[4]通過(guò)實(shí)證研究的方式揭示了非英語(yǔ)專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)倦怠狀況及其影響因素的關(guān)系;張奇智[5]、玉開慧[6]則采用實(shí)證研究的方式深入探討了本科生和藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。但從整體上來(lái)說(shuō)，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究成果還較少，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)及干預(yù)手段的研究則更少，這將成為日后的研究熱點(diǎn)。

本文就高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究，以便為進(jìn)一步研究和論證高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，揭示高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的影響因素、成因、水平及其對(duì)策做好準(zhǔn)備。

一、研究對(duì)象及研究方法

本文運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)了“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷調(diào)查表”。調(diào)查表包含兩個(gè)部分:第一部分為被試者的個(gè)人基本信息，包括年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭類別等人口學(xué)變量，以及被試者的當(dāng)前英語(yǔ)水平;第二部分在借鑒張奇智編制的“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷調(diào)查表”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生訪談，采用李克特量表(Likert scale)方式設(shè)計(jì)了17個(gè)問(wèn)題，這17個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的構(gòu)成要素。本文對(duì)福建省3所具有一定代表性的高職院校(1所為國(guó)家骨干高等職業(yè)院校、福建省示范性高等職業(yè)院校，1所為福建省示范性高等職業(yè)院校，1所為民辦高等職業(yè)院校)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，對(duì)它們的在校高職一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，被試者按照要求完成問(wèn)卷調(diào)查并當(dāng)場(chǎng)提交問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率100%;其中有效問(wèn)卷84份，有效率100%。本文將借助Spss 19.0因子分析法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類分析。

二、研究結(jié)果

1.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的主因子個(gè)數(shù)的確定

表1顯示，KMO值為0.888，大于0.7;Bartlett球形檢驗(yàn)S檢驗(yàn)的X2值為898.058，顯著性概率P=0.000﹤0.05，達(dá)到高度顯著性水平，可認(rèn)為適合作因子分析。

表1 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

表2、表3顯示，特征值大于1的因子有3個(gè)，它們可以解釋原始變量總方差的64.985%。根據(jù)因子分析理論，可以確定主因子數(shù)為3個(gè)，它們基本上可以反映總體的信息量。

表2 總方差分解表(1)

表3 總方差分解表(2)

2.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的公共因子群的確定

為了得到比較清晰和容易理解的公共因子，采用“斜交旋轉(zhuǎn)法”對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。根據(jù)因子分析理論，可取因子載荷量大于0.500的變量進(jìn)行分析歸類。表4至表6顯示，17個(gè)原始變量載荷量均大于0.500，可以參與分析并可歸類在3個(gè)主因子上。根據(jù)主因子所包含的載荷量較高的原始變量所具有的共同特征，可依次將這3個(gè)因子命名為成就感因子、動(dòng)力因子和行為因子。

表4 第一因子指標(biāo)序號(hào)、內(nèi)容、載荷量、命名

表5 第二因子指標(biāo)序號(hào)、內(nèi)容、載荷量、命名

表6 第三因子指標(biāo)序號(hào)、內(nèi)容、載荷量、命名

斜交旋轉(zhuǎn)后對(duì)提取的3個(gè)公共因子進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明:3個(gè)因子間的相關(guān)度較高，3個(gè)相關(guān)系數(shù)雙側(cè)檢驗(yàn)均為P＜0.01，因而認(rèn)為3個(gè)因子兩兩之間存在較為密切的關(guān)系，可以把成就感因子、動(dòng)力因子和行為因子確定為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的主要構(gòu)成成分。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)分析

“成就感因子”居第一位，其方差貢獻(xiàn)率為31.809%?！俺删透小笔且粋€(gè)人做完或正在做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的積極感受。高職學(xué)生把成就感因子放在第一位，說(shuō)明他們關(guān)心的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W到什么，有什么收獲、進(jìn)步和提高。但是，調(diào)查結(jié)果并不讓人樂(lè)觀，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在成就感明顯偏低的特點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了挫敗感。

“動(dòng)力因子”居第二位，其方差貢獻(xiàn)率為17.765%。高職學(xué)生將該因子列于“成就感因子”之后，將其與學(xué)習(xí)成就感緊密聯(lián)系。調(diào)查顯示，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對(duì)自己是否能夠?qū)W好英語(yǔ)沒(méi)有足夠的信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠的興趣，甚至感到恐懼和厭倦。

“行為因子”居第三位，其方差貢獻(xiàn)率為15.410%。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的行為因子包括學(xué)生課堂的參與度、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)的安排及完成情況等要素。學(xué)習(xí)成就感低落、動(dòng)力缺失，導(dǎo)致了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為。調(diào)查顯示，有不少學(xué)生上課的時(shí)候經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的事情，下課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，常常無(wú)法及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。

綜上所述，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的構(gòu)成要素由成就感因子、動(dòng)力因子和行為因子構(gòu)成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這三個(gè)主要構(gòu)成要素之間相互作用、相互促進(jìn)、相互制約，形成了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠，具體表現(xiàn)為成就感低落、動(dòng)力缺失和行為消極三個(gè)方面。因而，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生在每次英語(yǔ)學(xué)習(xí)后都感到滿足。只有這樣，才能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，從根本上降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的水平。

[1]Freudenberger HrJ.Staff Burnout[J].Journal of Social Issues，1974(30):159－165.

[2]楊濤.外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué)，2010.

[3]陸月華.民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分析——以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例[J].科技信息，2012(18):160－161.

[4]石婕妤，王群鋒.大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素關(guān)系的模型建構(gòu)——基于對(duì)賀州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生的調(diào)查[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5):8－9.

[5]張奇智.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2011(3):130－134.

[6]玉開慧.藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究——以廣西民族師范學(xué)院為例[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2):235－240.