宋爽

摘 要 傳播學是高職影視專業(yè)普遍開設的基礎理論課，對學生的影視領域認知、影視專業(yè)素養(yǎng)及后續(xù)相關課程的學習具有重要意義。目前對傳播學課程的教學研究主要集中于本科教育，對高職層面的教學則缺乏系統(tǒng)研究。本文將分析高職影視制作專業(yè)傳播學課程的教學現(xiàn)狀，教學中存在的問題，并結合高職傳媒教育及高職學生的特點，從教學內容、教學方法、教學資源三方面提出傳播學教學優(yōu)化的策略。

關鍵詞 高職 影視制作 傳播學 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

傳播學作為一門新興學科，20 世紀90 年代被引入我國新聞傳播教育，并成為傳媒相關專業(yè)的基礎理論課程。當前媒介技術的發(fā)展，傳播環(huán)境的變化，對傳媒行業(yè)的從業(yè)者及相關專業(yè)的教育提出了更高的要求。對高職影視專業(yè)的傳播學教學來說，也需要適應新形勢，探索凸顯高職教育特色、能有效提升教學效果的教學方法與手段。

1 高職影視專業(yè)傳播學教學現(xiàn)狀

筆者以所在學校為例，結合相關高職院校的調研情況，對高職影視專業(yè)傳播學教學現(xiàn)狀進行了全面分析，并對學生課程認知情況展開問卷調查。

1.1 教學基本情況

在教學目標上，傳播學是影視制作專業(yè)的基礎課程，將影視作為一種大眾傳播的特殊媒體來進行研究，針對電影、電視講授影視傳播的基本規(guī)律。通過傳播學課程的學習，使學生了解影視傳播的基礎理論，掌握影視傳播的各個環(huán)節(jié)，深刻理解傳播學的相關理論知識，學會從傳播學角度觀察周圍影視現(xiàn)象，并進行理性分析，將所學知識運用于實踐之中，轉化為影視制作、傳播工作中的指南。

（1）教學內容：梳理傳播學研究歷史，闡述基本理論，圍繞人類社會的傳播現(xiàn)象，對現(xiàn)代信息社會中的各傳播類型，如人內傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等進行全面的分析。（2）教學方式：該課程在大學一年級第一學期開設，平均周課時為2課時，以課堂講授為主。（3）教學資源：教學資料主要有兩部分組成，一是相關教材與參考資料；二是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等，獲取現(xiàn)實影視領域中的影視作品，關注傳播發(fā)展動向，作為例證。（4）考核方式：采取閉卷筆試，同時參考學生平時出勤、作業(yè)提交及課堂表現(xiàn)，將平時成績與考試成績按30%與70%的比例進行核算。

1.2 學生認知現(xiàn)狀

傳播學課程作為專業(yè)基礎課往往面向大學一年級學生在第一學期開設。該課程的教學效果對學生的影視領域認知、影視專業(yè)素養(yǎng)及后續(xù)相關課程的學習會產(chǎn)生直接影響。僅根據(jù)學生考試情況了解學生的學習狀況較為片面，也容易產(chǎn)生偏差。因此課題組在課程結束后，面向所授班級學生進行了課程的認知調查，總計發(fā)放問卷62份，實際收回有效問卷62份，有效率100%。此次問卷調查主要包括個人基本情況、學生學習情況、教學實施情況、教學評價情況四個方面。具體調查情況及分析如下：

1.2.1 學生學習情況

從統(tǒng)計結果來看，學生對傳播學課程接受程度較高，大部分學生對課程較為感興趣，主要原因有內容豐富，貼近生活，能拓展自身知識面，并且和其他專業(yè)課程密切關聯(lián)，但也存在一定的畏難情緒，有近20%的學生認為該課程不是很重要，主要因為理論性強、知識點多，實踐少。同時學生對傳播學的學習主要依賴于課堂講解，遇到問題不太愿意提問，學習主動性不強。

1.2.2 教學實施情況

大部分學生認為傳播學的教學方式除講授外，應偏重于討論與小組學習，對視頻觀看要求強烈，并且希望多閱讀補充資料，而部分學生認為教材不能滿足學習需要，原因主要集中于理論繁多、知識需要隨時代發(fā)展多更新等，這些情況與媒介的發(fā)展及90后學生的媒介接觸情況有密切關系。

1.2.3 教學評價情況

學生對課程教學效果較為認可，也認為考核不要局限于筆試，而應多樣化，突出實踐與動手能力，在老師評價的同時，也能在同學之間進行互評。

2 高職影視專業(yè)傳播學教學問題

目前對傳播學課程的教學研究主要集中于本科教育，對高職層面的教學則缺乏系統(tǒng)研究，通過以上對課程教學現(xiàn)狀及學生課程認知情況的分析，也不難發(fā)現(xiàn)傳播學教學缺乏高職特點，和高職教育目標、學生實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）課程定位不準確。傳播學是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學，①由此可見其研究對象具有一定的的廣泛性和復雜性。對注重專業(yè)技能的高職影視教育來說，傳播學理論研究范圍過于廣泛，學生不清楚學習的目的；教學內容過于專業(yè)學術化、理論化，學生理解也存在困難。目前針對高職教育所編寫的傳播學教材也幾乎處于空白狀態(tài)，各院校有的選擇偏理論、少實務、針對本科教育的教材，如郭慶光的《傳播學教程》、胡正榮《傳播學總論》等，還有的則選用教師自編教材，缺乏知識的完整性與系統(tǒng)性，難以保證教學質量。（2）教學形式單一。傳播學作為理論課，一般安排在普通的多媒體教室授課，課時不超過40學時，由于時間和場地的限制，使得課程基本上以講授為主，無法調動高職學生的學習興趣與積極性，使學生對課程的認知，特別是課程實際運用價值的理解十分有限。

3 對高職影視專業(yè)傳播學課程優(yōu)化的思考

3.1 課程內容：貼近生活，通俗易懂

傳播學研究范圍廣，目前的教材普遍涵蓋了傳播學歷史與發(fā)展、傳播類型、傳播媒介、傳播受眾、傳播效果、傳播學史和主要學派、傳播學調查研究方法等。若完全照本宣科，這些西方傳播學的研究成果，容易造成學生的理解困難，和實踐脫節(jié)。事實上，傳播和我們的生活密切相關，因此高職影視專業(yè)的教學應以大眾傳播理論為基礎，引導學生認識傳播現(xiàn)象、理解傳播概念，進而深入到傳播過程、傳播過程中各個要素之間的關系、傳播效果等內容的學習中。在這方面，筆者已在教學中進行了一些改進和嘗試，結合專業(yè)特點，將影視傳播作為教學重點，課程內容緊密圍繞傳播過程展開，主要包括以下內容：影視傳播基礎理論、影視傳播隊伍分析、影視傳播媒介分析、影視傳播內容剖析、影視傳播受眾分析、影視傳播效果分析等，這些部分涉及了完整的傳播過程，即傳播者—傳播媒介—傳播內容—傳播受眾—傳播效果中的每個環(huán)節(jié)，同時針對當前媒介發(fā)展過程中，影視傳播出現(xiàn)的新情況、新問題，增加影視宣傳管理、新媒體的發(fā)展、新舊媒體的融合等內容，使課程內容重點突出，脈絡清晰，由淺入深、由生活到專業(yè)逐步引導學生的理解，真正達到學以致用的教學效果。

3.2 教學方法：貼近學生，教學相長

很多專家、學者對高職理論課程的教學方法做過深入的研究，并提出相應對策，如情景教學法、案例分析法、項目實踐法等，就傳播學教學而言，不能將這些教學成果簡單照搬，而是應考慮現(xiàn)有教學條件，結合高職學生的特點，具體分析、具體實施。

3.2.1 課堂教學，豐富案例資源

正如前文所述，傳播學課程多面向大一年級新生在第一學期開設，學生專業(yè)水平處于起步階段，同時由于課時與教學場所的限制，實踐教學活動的開展較為困難，教學形式還應以授課為主，并充分利用多媒體教學的優(yōu)勢彌補書本知識理論性強的劣勢，轉變學生對理論課程的固有認識，提高學習興趣。

一方面，將理論知識還原于案例之中，選擇典型案例由表及里、由淺入深幫助學生理解。例如在講授“意見領袖”概念時，可以引導學生先發(fā)現(xiàn)生活中、班級中的“意見領袖”，再回到大眾傳播中，以學生普遍關注較多的網(wǎng)絡傳播如“犀利哥事件”為例，分析“犀利哥事件”的傳播過程以及網(wǎng)絡環(huán)境中“意見領袖”存在于哪里，又是如何引導輿論走向，將受眾對犀利哥的外形與身世的關注轉換為幫助犀利哥，最終獲得政府救助回到家鄉(xiāng)。

另一方面，適當增加視頻資料，借助影像的直觀生動激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情。例如，引導學生認識傳播者時，不應僅停留于傳統(tǒng)的報刊、電視、廣播發(fā)行、放送機構。網(wǎng)絡傳播時代，每個人都可以成為傳播者，除了介紹學生使用微博、微信等傳播行為外，還可以播放一些拍客的成功作品，如經(jīng)拍客之手由地鐵賣唱走上春晚舞臺的西單女孩的成名之路等，這些作品普及度高，時長較短，適合課堂播放。

3.2.2 課后作業(yè)，重視小組討論

課堂教學側重學生對知識的理解與記憶，課后可多以小組作業(yè)的形式培養(yǎng)學生認識、分析傳播現(xiàn)象的能力。一方面小組分工重視團隊合作意識，能課提高學生傳媒職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，充分發(fā)揮大部分90后學生個信張揚、樂于表現(xiàn)的特點。例如結合傳播效果、傳播學調查研究方法的教學內容，安排學生到院線進行一次觀影調查，并完成調查報告。同時在課堂中可安排學生結合作業(yè)進行討論，充分給予學生意見表達的機會。在評價標準上，適當加入學生互評環(huán)節(jié)，教師評價則以正面鼓勵為主，增加學生的學習信心與動力，作為老師也可以直接了解學生的想法、興趣，掌握其學習情況，有效調整教學內容。

3.3 教學資源：貼近熱點，常換常新

人類傳播經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，其間媒介發(fā)揮了積極的作用，正如麥克盧漢提出的“媒介即是訊息”理論，新媒介的產(chǎn)生開創(chuàng)了社會信息傳播的新形態(tài)，甚至改變了我們的日常生活，這也意味著傳播學的教學資源不能完全拘泥于書本，需要與時俱進關注傳播的前沿理論及熱點事件。例如自媒體時代的傳播者、傳統(tǒng)媒體與新媒體的競合，網(wǎng)絡傳播內容的監(jiān)管，受眾的媒介素養(yǎng)，網(wǎng)絡輿情等，這些傳播過程中出現(xiàn)的新情況、新問題都應在教學中予以體現(xiàn)，并引導學生正確認識。

注釋

① 郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.