錢明明

摘 要 公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系不可缺失的組成部分。沿襲高校“讓學(xué)生選擇課程”的做法，中等職校公共選修課程建設(shè)困難重重、教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“為學(xué)生定制課程”的新思維，賦予學(xué)生課程權(quán)力和學(xué)習(xí)責(zé)任、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，構(gòu)建起適合每一位中職生的選修課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；課程改革；公共選修課程；定制課程

中圖分類號 G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0032-05

公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系不可缺失的組成部分，也是對公共必修課程及專業(yè)課程的必要補(bǔ)充，在幫助學(xué)生突破專業(yè)限制、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。但長期以來，受課程選修意識、課程資源、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師開發(fā)能力等諸多因素的制約，中職公共選修課程建設(shè)困難重重、教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立中等職校公共選修課程建設(shè)的新思維，實(shí)現(xiàn)從“讓學(xué)生選擇課程”向“為學(xué)生定制課程”的轉(zhuǎn)型。

一、問題的提出

2009年教育部頒布的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（下文簡稱“《原則意見》”）是規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)性文件，該文件規(guī)定，“中等職教課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類。其中，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程”[1]。這賦予了選修課程在整個(gè)中職課程體系中的合法地位。

中職學(xué)?；旧涎匾u高校做法實(shí)施公共選修課程，即為學(xué)生提供選修課程菜單供學(xué)生選擇，選修課程考核結(jié)束后授予相應(yīng)學(xué)分。而此舉措在中等職校難以奏效，主要存在四方面問題：其一，能提供給學(xué)生選擇的課程數(shù)量少，不能滿足學(xué)生選修意愿。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)學(xué)校基本上分專業(yè)大類在相應(yīng)年級統(tǒng)一開設(shè)物理、化學(xué)、綜合文科、綜合理科、心理健康教育等課程。選修課程數(shù)量有限甚至唯一，導(dǎo)致學(xué)生選擇空間很少甚至沒有絲毫選擇余地，選擇什么樣的課程往往由學(xué)校說了算。選修課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展提供可能，但“缺少了選擇性的課程將異變?yōu)榻逃龑Ｖ啤盵2]，選修課程的價(jià)值追求就難以達(dá)成。其二，沿襲班級授課制，選修模式僵化，學(xué)生自主選修權(quán)沒有得到應(yīng)有尊重。班級授課制下的課程選修，決定了選擇什么樣的課程由班級集體說了算，在同一個(gè)班級中的學(xué)生，幾乎只能選修同一門課程，學(xué)生課程權(quán)利被所謂的班級課程權(quán)利所淹沒，學(xué)生處于“被選修”狀態(tài)。其三，以菜單方式向?qū)W生提供選修課程是一種封閉的課程模塊，即課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生選擇之前就被固化下來，基于課程嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性要求，學(xué)生沒有課程開發(fā)的決策權(quán)、參與權(quán)，很多學(xué)生在看到課程菜單時(shí)，在選課之前，他們并不很清楚課程的意義、目的與價(jià)值，他們對課程的理解很多時(shí)候是僅僅憑著對課程名稱的臆斷猜想。其四，從選修課程開發(fā)程序來看，課程建立先于學(xué)生選擇，讓學(xué)生選擇課程，當(dāng)然首先要解決“有讓學(xué)生選擇的課程”問題，這就導(dǎo)致課程開發(fā)者較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、已有經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好，存在著為了選修課程開發(fā)而開發(fā)的現(xiàn)象。事實(shí)上，這樣的課程開發(fā)也很難滿足存在個(gè)性差異的學(xué)生個(gè)體的選課需求。選修課程應(yīng)該是生成性、多樣性的，正如多爾在其《后現(xiàn)代課程觀》一書中所言，“課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的‘跑道，而應(yīng)成為個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”[3] 。

綜上所述，目前中職學(xué)校盛行的“讓學(xué)生選擇課程”的課程選修制度，看似是尊重學(xué)生的主體地位、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正確立、學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求也沒有得到應(yīng)有滿足。學(xué)生只有選擇之名，而無選擇之實(shí)，旨在滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨域探索、開拓學(xué)生知識視野、提升人文科學(xué)素養(yǎng)的課程選修目標(biāo)很難達(dá)成。

二、從“選擇”走向“定制”的基本意蘊(yùn)

“人的存在價(jià)值作為價(jià)值體系中的一種元價(jià)值，其是其他一切價(jià)值形式的基礎(chǔ)與依據(jù)。課程價(jià)值作為價(jià)值體系中的一個(gè)分支，也必然受人的存在價(jià)值的制約。”[4]中職學(xué)校公共選修課程雖非直接指向于學(xué)生的職業(yè)性發(fā)展，但其是學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的有效載體。“學(xué)生的非職業(yè)性發(fā)展水平?jīng)Q定著職業(yè)性發(fā)展的層次”[5]，因此，公共選修課程在中職課程體系中不可或缺。要實(shí)現(xiàn)公共選修課程的價(jià)值，需要把握學(xué)情，凸顯學(xué)生主體的“趣向”訴求，為每一位學(xué)生量身定制適合的課程，實(shí)現(xiàn)由“讓學(xué)生選擇課程”向“為學(xué)生定制課程”轉(zhuǎn)型。其所蘊(yùn)含的理念可以概括為三點(diǎn)。

（一）賦予學(xué)生課程權(quán)利

大家都會認(rèn)同“學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的獲取者”，但在對這句話的理解上，通常只是局限于“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性”，而無視于“學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的主動性”。長期以后，“學(xué)生對學(xué)什么”是沒有自主權(quán)的。選修課程必須賦予學(xué)生課程權(quán)利，即使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇。但是，教師越俎代庖的選修課程開發(fā)，使得學(xué)生的這種課程權(quán)利依然旁落。要改變這種狀況，需要對選修課程開發(fā)流程進(jìn)行改造，讓學(xué)生參與到課程策劃、設(shè)計(jì)中來，使之成為師生共同對話、相互協(xié)商的過程。對話協(xié)商，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)相互理解的過程，用現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)家伽達(dá)默爾的話說，這就是一種“視界融合”，“對話雙方并不只是陳述自己的意見，雙方都必然受到對方觀點(diǎn)的影響，從而擴(kuò)大、豐富了對話雙方的視界。這個(gè)視界不是對原有視界的復(fù)制，而是相互滲透、形成新的經(jīng)驗(yàn)、新的理解”[6]。教師和學(xué)生雙方都把這種“新的經(jīng)驗(yàn)、新的理解”帶到選修課程決策之中，實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利共享、達(dá)成課程框架共識，實(shí)現(xiàn)選修課程建設(shè)“符合國家選修課程要求、體現(xiàn)學(xué)生課程選修訴求和包含教師課程開發(fā)建議”的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任

目前，學(xué)生的學(xué)在很大程度從屬于教師的教，是教師教的附庸，因此，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有對課程內(nèi)容、目標(biāo)要求、活動進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自主權(quán)與選擇權(quán)，這就導(dǎo)致學(xué)生基本上不用去思考“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”這一類關(guān)涉學(xué)習(xí)核心層面的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)淪為一種根據(jù)教師指令、按部就班的程序化行為。這造成了學(xué)生的學(xué)只是為了教師的教，并由此形成教學(xué)活動本末倒置的弊端。選修課程開設(shè)的一個(gè)重大意義就是打破了這種“學(xué)”與“教”的本末倒置關(guān)系，將構(gòu)建起適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程作為教育追求，并使教服務(wù)于學(xué)成為一種可能。因此，選修課程開發(fā)的動因是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、開發(fā)原則是師生的共同協(xié)商、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的意愿達(dá)成，學(xué)生主動介入到選修課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)的全方位與全過程之中，這樣，學(xué)生“為自己學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)責(zé)任也會自然而然地確立起來。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

當(dāng)下的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)狀況并不令人滿意，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，管理者不重視、管理不到位、措施不給力，從而導(dǎo)致中職學(xué)?；A(chǔ)課程步入“課堂效率低下、教學(xué)質(zhì)量堪憂”的教學(xué)困境。增加選修課程比例、加強(qiáng)選修課程建設(shè)不僅是國家的政策導(dǎo)向、課改的發(fā)展趨勢，也是破解中職基礎(chǔ)課程教學(xué)困局的一把利劍。以此為突破口，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)定制選修課程，推動適合學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)，有利于改善中職學(xué)生是學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)理想的職校學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)：一是有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；二是提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立終身學(xué)習(xí)意識；三是提高課程內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的適切程度，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；四是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化與課程評價(jià)的多元化，在學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)化，以切實(shí)解決多數(shù)中職學(xué)生“不愿學(xué)”、“不樂學(xué)”、“不善學(xué)”現(xiàn)象。

三、從“選擇”走向“定制”的實(shí)施體系

為學(xué)生定制課程，不僅是一種課程思想，更應(yīng)該是一種課程實(shí)踐，需要構(gòu)建一套全新的中職學(xué)校公共選修課程操作體系。

（一）編制選課名錄

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將公共選修課計(jì)劃納入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體系之中。教育部《原則意見》規(guī)定，在中職學(xué)校“教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)立選修課程，其教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)不少于10%”[7]。如果以周總課時(shí)30節(jié)計(jì)算，則每周要安排公共選修課程3～4個(gè)課時(shí)。在文件中還規(guī)定，“實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，一般16～18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分”，即一學(xué)期學(xué)生選修課程學(xué)分應(yīng)該是3～4個(gè)學(xué)分。為便于教學(xué)管理，可以初步構(gòu)想修完1門選修課程獲得1個(gè)學(xué)分，1門選修課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為16～18節(jié)，在4～6周時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)測定，并重新選修其他課程。

首先要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對公共選修課程體系進(jìn)行規(guī)劃，形成合理、開放的選修課程目錄體系，為學(xué)生選課提供參考。在設(shè)置課程目錄時(shí)，一要注重選修課程門類的全面性和均衡性，在羅列人文社科類、自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類、家居生活類等大類型課程的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，增設(shè)相關(guān)新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科選修課程名錄。二要做到“開放”，即除了學(xué)校推薦的課程名錄以外，學(xué)生還可以自主增加選修課程名稱，以滿足中職學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

針對大部分中職學(xué)生難以對自己的知識結(jié)構(gòu)作出客觀分析，不能很好行使課程選擇權(quán)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)潛能和興趣特長、明確學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。學(xué)生借助于學(xué)校頒布的公共選修課程名錄，或直接選課，或填報(bào)名錄中沒有的、又是自己想學(xué)的課程名稱。

（二）組織學(xué)習(xí)小組

班級授課在某種程度上阻礙了課程選修制的有效落實(shí)。為學(xué)生定制課程，必須打破班級界限，實(shí)施一定范圍內(nèi)（如：校內(nèi)、專業(yè)部內(nèi)、年級組內(nèi)）的走班制，并以學(xué)習(xí)小組為選修課程學(xué)習(xí)活動的基本單位。

在所有學(xué)生選擇課程或填寫自己擬學(xué)課程名稱后，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，將選擇相同、相近課程學(xué)生根據(jù)分層、分類的原則進(jìn)行分組，組建選修學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員一般控制在10人左右，也可以根據(jù)課程需要組建人數(shù)不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組組建是為學(xué)生定制課程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)小組建設(shè)，在小組內(nèi)通過自薦、競選等方式，選舉學(xué)習(xí)小組組長，同時(shí)對每一位成員明確責(zé)任分工。還可以根據(jù)選修課程之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)組際間的交流、協(xié)作與競爭，根據(jù)需要由若干學(xué)習(xí)小組組成選修學(xué)習(xí)大組。

（三）協(xié)定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的依據(jù)，讓學(xué)生參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，是賦予學(xué)生課程權(quán)利、增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識的關(guān)鍵所在。為此，以選修小組為單位，讓學(xué)生參與選修課程標(biāo)準(zhǔn)研制。要聆聽學(xué)生的選修意向、學(xué)習(xí)愿望、興趣特長、預(yù)期目標(biāo)、知識基礎(chǔ)與實(shí)施構(gòu)想等。也要向?qū)W生闡述選修課程的總體目標(biāo)、計(jì)劃要求、課時(shí)編排、教學(xué)資源等情況，在協(xié)商中達(dá)成共識，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)初步方案，課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、選修目標(biāo)、課時(shí)安排、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等。學(xué)校組織專家組對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，論證以下項(xiàng)目：一是課程定位的方向性，即是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)、國家選修課程總體要求相一致；二是目標(biāo)確定的合理性，即課程目標(biāo)與學(xué)生能力水平是否吻合、課程資源要求與學(xué)校課程能力是否匹配；三是課程內(nèi)容的適切性；四是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。通過論證，確定課程定位，包括難度、深度、廣度、效度等要科學(xué)可行。確立選修課程指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)小組共同完成選修課程學(xué)習(xí)計(jì)劃書。由于課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以選修學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，各小組情況不同，就導(dǎo)致相同選修課程模塊，其學(xué)習(xí)計(jì)劃書不一定完全相同，從中也體現(xiàn)了選修課程多樣性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。

（四）配置課程資源

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃書進(jìn)行選修課程的實(shí)施，其難點(diǎn)是課程資源的配置，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，以往是有什么樣的師資開設(shè)什么樣的選修課程，現(xiàn)在改為學(xué)生有什么樣的選課需要開設(shè)什么樣的選修課程，這對師資力量提出挑戰(zhàn)；其二，以往選修課程絕大多數(shù)都有現(xiàn)成的教材可供選擇，現(xiàn)在為學(xué)生定制課程幾乎不再有現(xiàn)成的教材，對教材編制提出挑戰(zhàn)；其三，以往選修課程采用班級授課制，課程實(shí)施占用教室等教學(xué)場所幾乎不成問題，現(xiàn)在以小組學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)場所面臨挑戰(zhàn)。解決資源配置問題，首先是教師角色需要轉(zhuǎn)變，教師與選課學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)共同體，教師不應(yīng)該再是教授者，而成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。其次，通過整合、改編等方式解決沒有現(xiàn)成教材或?qū)W習(xí)材料問題，充分利用、整合網(wǎng)絡(luò)課程資源、遠(yuǎn)程教育資源、校際課程共享資源、學(xué)校原有課程資源等，并進(jìn)行模塊化課程的改造，形成課程資源包，課程資源包包含：學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)材料、拓展閱讀、作業(yè)檢測等，以供學(xué)生小組學(xué)習(xí)使用。再次，學(xué)校要將公共選修課與專業(yè)課和必修課放到同等地位，在政策和經(jīng)濟(jì)上給予支持，針對某些選課學(xué)習(xí)小組聘請校外專家擔(dān)任學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，加強(qiáng)學(xué)校自修室建設(shè)，注重公共課程資源（圖書館、閱覽室、報(bào)告廳等）的開放與利用。

（五）課程實(shí)施建議

一是課程模塊化。預(yù)設(shè)一門選修課程具有模塊課程特點(diǎn)。在課程實(shí)施中，要突出課程“模塊化”和“項(xiàng)目化”的思想。所謂模塊化，就是將“模塊”作為教學(xué)內(nèi)容組織的基本單位，在同一“模塊”內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，并擁有共同的主題，同時(shí)又是相對獨(dú)立的整體，學(xué)生在學(xué)完某個(gè)模塊后，應(yīng)對模塊的共同目標(biāo)有清晰而全面的整體把握[8]。 課程項(xiàng)目化強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，注重“學(xué)”、“思”、“做”合一，圍繞項(xiàng)目達(dá)成組織課程實(shí)施。二是學(xué)習(xí)小組化。傳統(tǒng)課程實(shí)施以班級為單位組織教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。在選修課程實(shí)施中，學(xué)習(xí)小組化指學(xué)習(xí)小組是教學(xué)組織的主要方式，班級作為一種學(xué)習(xí)組織的概念基本不存在；小組學(xué)習(xí)還是課程實(shí)施的主要方式，教師集中授課方式基本不存在，學(xué)生充分利用課程資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師以指導(dǎo)者角色影響小組活動，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與合作、交流與討論、展示與評價(jià)成為選修課程學(xué)習(xí)活動的常態(tài)。三是活動整合化。有一些選修課程與學(xué)生的校園生活緊密聯(lián)系在一起。這時(shí)，要注重選修課程與校園活動的雙向融合，以放大選修課程效應(yīng)，讓選修課程與學(xué)生團(tuán)社活動、藝體展演、興趣小組、課題研究、社會實(shí)踐等結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)活動課程化與課程活動化的有機(jī)融合。四是評價(jià)多元化。評價(jià)主體的多元：學(xué)生選課意愿是課程開設(shè)的前提，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立于學(xué)生的選課意愿及選課目標(biāo)的自我設(shè)定，學(xué)生個(gè)體的期望值影響著評價(jià)結(jié)果，學(xué)生自我評價(jià)是選修課程主要的評價(jià)方式之一；選修課程以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任的重要性，同時(shí)還要在小組成員之間建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、材料、角色、獎賞等諸方面積極的相互依賴關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)更應(yīng)聚焦于對小組的評價(jià)，從而使得同伴間的評價(jià)成為選修課程評價(jià)的又一重要方式。評價(jià)方式多元：書面筆試可能不再是選修課程評價(jià)的主要方式，取而代之的是學(xué)生的活動展示、才藝表演、學(xué)術(shù)答辨、作品呈現(xiàn)、成果發(fā)布等，評價(jià)方式更趨向于多樣化。

總之，“為學(xué)生定制課程”是中職學(xué)校公共選修課程建設(shè)的新思維，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨，突出學(xué)生主體地位、改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，有效促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。