胡芳

摘 要： 本文主要探討了作為語(yǔ)篇分析一個(gè)重要范疇的主位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式對(duì)閱讀過(guò)程的啟示和其在快速閱讀中的具體運(yùn)用，指出主位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式有助于幫助讀者理清作者的行文思路、把握作者的行文意圖，推測(cè)詞匯意義等，從而進(jìn)一步提高讀者的閱讀速度。

關(guān)鍵詞： 主位 快速閱讀 主位推進(jìn)

1.引言

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的快速閱讀而言，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)以了解作者的主要行文意圖，快速提取文字讀物中的有用信息為取向。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生從詞匯、句法入手，采取自下而上的方式了解文章的主要內(nèi)容。這種缺乏語(yǔ)篇概念的閱讀模式往往使學(xué)生一旦遇到生詞就思維受阻，或者出現(xiàn)邊讀邊忘的現(xiàn)象。為了在閱讀中取得良好的閱讀效果，我們不妨轉(zhuǎn)換視角，即從語(yǔ)篇著手，根據(jù)語(yǔ)篇體裁和閱讀目的而采取具體的閱讀方法，先探明作者思路，再考慮句法層次，排解疑難詞匯。本文主要基于語(yǔ)篇分析的一個(gè)層面——主位結(jié)構(gòu)，探討主位及其主位推進(jìn)模式對(duì)閱讀過(guò)程的啟示及其在快速閱讀中的具體運(yùn)用。

2.主位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式

主位（Theme）和主位推進(jìn)（thematic progression）模式是功能語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。主位（theme）的概念最早是由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯（Mathesius）提出來(lái)的。他認(rèn)為，大多數(shù)句子都可以被切分為兩個(gè)基本成分：主位和述位。主位通常位于句首，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中有引領(lǐng)話(huà)題的作用，傳遞的是已知信息；而述位則是主位之后剩下的部分，是對(duì)話(huà)題的闡述和說(shuō)明，傳遞的是一種新信息。以韓禮德（Halliday）[1]為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了“主位是信息的出發(fā)點(diǎn)”的概念，認(rèn)為在連貫的語(yǔ)篇中，主位包含的信息能夠傳達(dá)語(yǔ)篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)，因而是組織語(yǔ)篇的重要語(yǔ)法手段。同時(shí)，語(yǔ)篇的主位選擇并非隨意安排，而是為一定的體裁和交流目的服務(wù)的。

根據(jù)主位本身的復(fù)雜程度，可將其分成單項(xiàng)主位（simple theme）、復(fù)項(xiàng)主位（multiple theme）和句項(xiàng)主位（clausal theme）。其中，單項(xiàng)主位是一個(gè)獨(dú)立的整體，不能再進(jìn)一步劃分為更小的功能單位，而復(fù)項(xiàng)主位則有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可細(xì)分為語(yǔ)篇主位（textual theme）、人際主位（interpersonal theme）和話(huà)題主位（topic theme），分別用來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇功能、人際功能和概念功能。具體可用以下例子加以說(shuō)明（“T”表示主位，“R”表示述位，主位和述位間用雙豎線(xiàn)“||”隔開(kāi)）：

（1）Incorrect eating habits and insufficient exercise（T）||disturb or alter the fat metabolism of the organism.（下劃線(xiàn)部分為單項(xiàng)主位）

（2）Surprisingly（T- interpersonal），however（T-textual），this tendency （T-topic theme）||and has declined in the mid-1970s。（下劃線(xiàn)部分為復(fù)項(xiàng)主位）

當(dāng)句子單獨(dú)存在時(shí)，其主位和述位是確定的，但是在具體的語(yǔ)篇中，主位和述位的發(fā)展變化，往往體現(xiàn)出句子間語(yǔ)法和語(yǔ)義上的相互聯(lián)系。主位通過(guò)照應(yīng)前面的句子及充當(dāng)后面句子的出發(fā)點(diǎn)保持語(yǔ)義的連貫，并推動(dòng)語(yǔ)篇的發(fā)展。這種句子和句子主述位間的照應(yīng)，銜接和過(guò)渡關(guān)系便構(gòu)成了“主位推進(jìn)程序”（thematic progression）。通過(guò)研究主位推進(jìn)模式，我們可以了解語(yǔ)篇中話(huà)題發(fā)展的方式和語(yǔ)篇的不同組成部分在語(yǔ)義上和邏輯上如何關(guān)聯(lián)。F.Danes[2]曾通過(guò)大量的觀察，從貌似無(wú)章可循的語(yǔ)言素材中歸納出幾種主要的主位推進(jìn)模式：（1）延續(xù)型：前一句的述位或述位的一部分充當(dāng)后一句的主位。（2）主位同一型：同一個(gè)主位由不同的述位進(jìn)行發(fā)展。（3）派生型：不同句子的主位由一個(gè)總主位派生而來(lái)。我國(guó)學(xué)者胡壯麟[3]、徐盛桓[4]等根據(jù)自己的研究，發(fā)展了F.Danes的模式，但在實(shí)際的語(yǔ)篇中，由于思想表達(dá)的復(fù)雜性，主位推進(jìn)比較復(fù)雜，往往是幾種模式結(jié)合使用。閱讀過(guò)程中，如果我們能利用主位結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，就可以從整體上理清作者的思路，把握作者的意圖，從而取得更好的閱讀效果。

3.主位結(jié)構(gòu)在快速閱讀過(guò)程中的運(yùn)用

快速閱讀是解讀語(yǔ)篇的方式之一。它突出一個(gè)“快”字，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)快速獲取相關(guān)信息。基于這一特點(diǎn)，我們閱讀時(shí)，認(rèn)識(shí)主位結(jié)構(gòu)框架具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）梳理作者行文思路，盡量減少回讀。

略讀（skimming）、查讀（scanning）和跳讀（skipping）是快速閱讀過(guò)程中常用的三種方法，它們能幫助讀者快速瀏覽全文，了解大致內(nèi)容而又不必拘泥于細(xì)節(jié)。但是由于心理上的原因，一些學(xué)生往往害怕錯(cuò)失關(guān)鍵信息而不敢采取這幾種方法。有時(shí)他們甚至采取回讀的方式，確保不漏掉閱讀材料中的重要信息，這種閱讀習(xí)慣必然導(dǎo)致閱讀速度緩慢。在閱讀過(guò)程中，借助主位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式是一種切實(shí)可行的方法。由于主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語(yǔ)篇信息的組織方式，在解讀語(yǔ)篇時(shí)，構(gòu)成小句復(fù)合體的主位和述位可以幫助讀者了解有關(guān)中心內(nèi)容的信息在文章中的分布情況，使讀者清楚地認(rèn)知作者的話(huà)題范圍和語(yǔ)篇片斷的思路安排。讀者從語(yǔ)篇的主位序列本身即可以看出作者要說(shuō)什么、如何展開(kāi)話(huà)題、何時(shí)更換話(huà)題等，從而縮短語(yǔ)篇的解讀過(guò)程，以貼近作者行文思路的方式進(jìn)行解讀。試以下面的段落分析為例：

English is now the International language for airline pilots，scientists，medical experts，businessman and many others.Consequently，more and more people are learning it.The BBCs English teaching radio programs are broadcast daily to four continents and supplied to radio stations in 120 countries.Films and radio are on the air or used in institutions in over 100 countries.All this helps to add more speakers to the estimated 100 million who use English as a second language.The rush to learn English has reached even China.The main reason for the upsurge in interest is the recent increase in Chinas contacts with the outside world.

該段的主位結(jié)構(gòu)框架是：

English→Consequently，more and more people→The BBCs English teaching radio programs→Films and radio→All this→The rush to learn English→The main reason for the upsurge in interest

只要把上例所示的主位銜接流程通看一遍，我們就可以比較清楚地認(rèn)知作者的話(huà)題范圍（學(xué)英語(yǔ)熱）和語(yǔ)篇片斷的安排方式（從“英語(yǔ)熱”現(xiàn)象到分析“英語(yǔ)熱”產(chǎn)生的原因）。這樣，順著作者的思路，我們能夠?qū)φZ(yǔ)篇的主要內(nèi)容作出大致的推測(cè)。由于主位結(jié)構(gòu)使信息的回憶過(guò)程變得簡(jiǎn)單，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以避免回讀，從而提高閱讀速度。

（2）把握作者行文意圖，做出正確解讀。

在語(yǔ)篇生產(chǎn)過(guò)程中，主位可以說(shuō)是信息安排的綱，述位則是傳達(dá)新信息的目。但是作者無(wú)論以什么作綱，都要有序，而不能隨心所欲地將傳達(dá)同樣命題意義的句子或信息單位堆砌起來(lái)[5]。也就是說(shuō)，作者在行文過(guò)程中選擇什么信息成分作為主位，往往是為一定的目的服務(wù)的。比如：我們?cè)诮榻B景點(diǎn)的語(yǔ)篇中，發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)狀語(yǔ)常常被用來(lái)作為形式主位，作者這樣安排，就是為了將無(wú)序分布的景點(diǎn)有序化，更便于讀者根據(jù)地點(diǎn)指示進(jìn)行游覽。在英語(yǔ)汽車(chē)廣告中，商品名稱(chēng)和顧客常為主位，商品的特征、性能和與眾不同之處為述位[6]，這是為了達(dá)到宣傳，使汽車(chē)的品牌深入人心的目的。因此，在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，對(duì)主位結(jié)構(gòu)的分析，可以幫助讀者把握作者的敘事角度，做出符合作者意圖的解讀。從下面的例子中，我們可以看到這一點(diǎn)：

（1）Most gulls dont bother to learn more than the simplest facts of life——how to get from shore to food and back again.（2）For most gulls，it is not flying that matters，but eating.（3）For this gull，though，it was not eating that mattered，but flight.（4） More than anything else，Jonathan Livingston seagull loved to fly.（5）This kind of thinking，he found，is not the way to make ones self popular with other birds.（6） Even his parents were dismayed as Jonathan spent whole days alone，making hundreds of low-level glides，experimenting ...

該例是從美國(guó)作家理查德·貝奇所寫(xiě)的寓言小說(shuō)《海鷗喬納森·利文斯頓》中節(jié)選下來(lái)的一部分。作者以寓言的形式，旨在闡明生活的目的在于追求盡善盡美。綜觀這六個(gè)句子，我們可以發(fā)現(xiàn)作者在安排信息時(shí)是別有用心的。比如：（1）（2）（3）句的主位分別是“Most gulls”，“For most gulls”和“For this gull”，這種從一般到特殊的安排方式，能立即引起讀者對(duì)這只特別提到的海鷗的關(guān)注。另外，除句（1）和句（6）外，其他四個(gè)句子的主位均為標(biāo)記主位（marked theme）。標(biāo)記主位是指充當(dāng)句子主位的成分并非句子的語(yǔ)法主語(yǔ)，而是出于上下文銜接和語(yǔ)篇連貫的考慮，或是為了突出某個(gè)信息而設(shè)定的。句（4）以“More than anything else，Jonathan Livingston”為標(biāo)記主位，正是為了將海鷗喬納森·利文斯頓的不同之處“前景化”，突出其喜愛(ài)飛行勝過(guò)別的一切的特點(diǎn)，而句（5）的標(biāo)記主位“This kind of thinking，he found”則既具有承上啟下，又具有強(qiáng)調(diào)的功能。通過(guò)這樣的主位安排，作者借海鷗喬納森·利文斯頓來(lái)寓物言志的意圖逐步被傳達(dá)出來(lái)。

（3）借助小句間的主位推進(jìn)，預(yù)測(cè)詞義。

韓禮德認(rèn)為，在一個(gè)語(yǔ)篇中，銜接結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)及主位結(jié)構(gòu)共同作用，實(shí)現(xiàn)其微觀層面的連貫，具體體現(xiàn)在小句之間各種語(yǔ)義關(guān)系的構(gòu)建。由于主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了已知信息和新信息之間的交流與相互作用，特定語(yǔ)句中的某一內(nèi)容常常會(huì)以另外的語(yǔ)言形式在前后文中得以表述，那么在閱讀過(guò)程中，通過(guò)主位結(jié)構(gòu)了解信息在語(yǔ)篇中的分布情況，我們可以推斷出某些詞匯或短語(yǔ)在語(yǔ)篇中的特定意義。比如：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀中有這樣一道試題：

①When the situation is reversed，the bacteria are locked away in compartments（隔倉(cāng)室）buried deep in the sea of fat.②Trapped in this way，individual colonies cannot spread and rapidly run out of nutrients（養(yǎng)料）.③They also slowly poison themselves with their waste products.④ “ In butter，you get a self-limiting system which stops the bacteria growing，”says Brocklehurst.

The word “colonies” refers to ？搖 ？搖？搖？搖.

A.tiny globules C.bacteria communities

B.watery regions D.little compartments

上例中，小句①②③之間的詞匯、語(yǔ)義聯(lián)系通過(guò)主、述位之間的推進(jìn)模式得到了體現(xiàn)。句①中的“the bacteria”出現(xiàn)在述位部分，當(dāng)相同的所指對(duì)象出現(xiàn)在句②和句③的主位部分時(shí)，作者使用了“individual colonies”和“They”加以指代。 詞匯“the bacteria”，“individual colonies”和“They”形成了一條銜接鏈，使小句之間產(chǎn)生了語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，同時(shí)突出了語(yǔ)篇所討論的主題。因此，盡管“colonies”的常規(guī)意義為“殖民地”，但學(xué)生從主位推進(jìn)及由此構(gòu)建的上下文間的語(yǔ)義關(guān)系能較容易地推斷出C即為正確答案。從這一點(diǎn)我們可以看出，英語(yǔ)詞匯的意義具有語(yǔ)境依賴(lài)性，閱讀時(shí)，我們切不可生搬硬套。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀是為了快速、準(zhǔn)確地獲取信息。作為一種形式范疇，主位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式為閱讀者快速獲取信息提供了一個(gè)比較切實(shí)可行的操作方法，使閱讀者在短時(shí)間內(nèi)把握作者的行文思路及語(yǔ)篇的組織形式。但是，閱讀的過(guò)程是一種極為復(fù)雜的心理過(guò)程，影響和制約閱讀效果的因素很多，包括文化背景知識(shí)、心理狀態(tài)等?？偟恼f(shuō)來(lái)，扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法功底是至關(guān)重要的，閱讀者只有在此基礎(chǔ)上，并在閱讀過(guò)程中結(jié)合一些相應(yīng)的閱讀手段和技巧，才能不斷提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Amold.1985.

[2]Danes，F(xiàn).Functional sentence perspective and the organization of the text[A].In F.Danes，ed.Papers on Functional Sentence Perspective [C].Prague：Academia /The Hague：Mouton，1974.

[3]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[4]徐盛桓.再論主位和述位[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985（4）.

[5]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[6]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.