李宗斌

摘 要： 提高語文課堂教學(xué)有效性，是改變語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的具有永久研究價(jià)值和探索價(jià)值的課題。明確閱讀目標(biāo)、改變教學(xué)方法是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 有效性 提高途徑

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，語文課堂教學(xué)存在有效、低效和無效三種狀態(tài)，其中低效最多，有效較少。如何提高語文課堂教學(xué)有效性，從而解決語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的痼疾，不僅是廣大語文教師最為關(guān)心的事，還是語文界所有專家、學(xué)者和研究者致力解決的課題。

現(xiàn)實(shí)中制約和影響有效教學(xué)的因素很多，像朗讀指導(dǎo)無目的，只是一味地要求讀出感情，沒有層次，沒有點(diǎn)撥，沒有要求，出現(xiàn)濫讀、傻讀現(xiàn)象；教師的過渡語、提示語、引導(dǎo)語、講解語等課堂語言不到位，導(dǎo)致學(xué)生無所適從；情境創(chuàng)設(shè)虛假浮華，情景有趣，效果低下，致使教學(xué)如同彩色的泡沫；學(xué)生合作有形無實(shí)，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)；教師駕馭教材、調(diào)控課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力欠缺；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠扎實(shí)，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合；激勵(lì)評價(jià)、針對評價(jià)不到位，等等。在諸多因素中，我覺得語文課目標(biāo)定位不當(dāng)和教學(xué)方法不科學(xué)是兩大主要矛盾。

1.目標(biāo)定位不當(dāng)——輕語文而重人文

一堂課，一篇課文，要達(dá)到怎樣的目的，要解決哪些問題，通過課堂學(xué)習(xí)，想使學(xué)生獲取哪些知識，培養(yǎng)和提高哪些能力，掌握哪些方法，這就要求上課前要目標(biāo)明確并且恰當(dāng)。只有目標(biāo)明確恰當(dāng)，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能圍繞目標(biāo)進(jìn)行，課堂教學(xué)才具有有效性。否則反之。

由于目標(biāo)定位不當(dāng)，造成語文課千課一面、日復(fù)一日、年復(fù)一年的低效重復(fù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，就文本的情感而言，對于同一類文章，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會歸類打包，寫景的文章都可以歸結(jié)到熱愛大自然、熱愛祖國這一思想層面；寫人的都可以落實(shí)到文中主人公某種品質(zhì)這一情感角度。甚至一些教師在課堂上就向?qū)W生傳授這一所謂的竅門和公式，盡管作者不同、文中敘述的事件不同、解讀文本的學(xué)生和教師不同，但得出的結(jié)論都驚人的一致。這種讓千百篇來自不同國家、不同地區(qū)、不同作者、不同時(shí)代的不同文章如小溪?dú)w大海一樣，最終歸到一條河流的做法帶來的是什么呢？它不僅是單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，更多的是學(xué)生思維的定式和條件的反射。所有的文本無非就那幾類題材，試想，學(xué)生從小學(xué)一年級到高中到大學(xué)，都在從不同的文本中提煉相同的思想、情感、看法、價(jià)值觀念，即是低效和浪費(fèi)。這些已經(jīng)被公式化了的思想體驗(yàn)還是他們內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)嗎？慣性不僅讓學(xué)生學(xué)會說正確的廢話，或者也讓他們學(xué)會說正確的假話，豐富的人文情愫被窄化為教條的思想標(biāo)簽貼在了學(xué)生心里。

2.方法因循守舊——師生問答充斥課堂

聽、說、讀、寫是語文四種基本的學(xué)習(xí)方式，也是語文要培養(yǎng)的學(xué)生的四種最基本能力，這些都是老生常談的常識。現(xiàn)在的問題是我們過多地在課堂上注重學(xué)生對課文的理解，這樣一來一問一答的形式不自覺地就成了課堂教學(xué)的常用方法，就像打乒乓球時(shí)的托球一樣，教師一推學(xué)生一擋，課堂表面看上去很熱鬧，其實(shí)沒有任何思維內(nèi)涵，故而出現(xiàn)課堂低效和學(xué)生感覺乏味。

二、改進(jìn)現(xiàn)狀的兩種對策

1.以工具溶人文——優(yōu)化目標(biāo)

有人把工具和人文的關(guān)系比成水和舟，但人文是可見的；我想它們的關(guān)系如果用化學(xué)的溶液來比喻會恰當(dāng)一些，內(nèi)里的溶質(zhì)就是人文性的東西?，F(xiàn)在的問題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一工具，而不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的人文內(nèi)涵，在雙基學(xué)習(xí)過程中受到人文熏陶。這樣，課堂就不至于因?yàn)榕芷А?/p>

要解決語文課堂重人文而輕語文的目標(biāo)定位問題，首先就要建立在對文本的鉆研和理解上。

課標(biāo)也很重要，必須吃透和細(xì)化分解課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，這是綱，現(xiàn)在的問題是一線教師沒人關(guān)注這個(gè)。教材在編排的時(shí)候已經(jīng)對課程目標(biāo)進(jìn)行了初步分解，只要我們仔細(xì)分析、認(rèn)真鉆研就能使目標(biāo)達(dá)到優(yōu)化和落實(shí)，不至于使語文課一直沿著人文的單軌道跑偏。

學(xué)情的分析和把握也很重要，不了解學(xué)生，不知道學(xué)生缺什么，分不清哪是已知哪未知，課堂教學(xué)肯定會低效。然而，對語文課來說，同一年級的學(xué)生缺的都差不了多少，它不像數(shù)理化那么差別明顯，今天不會明天一定不會，一錘跟不上錘錘跟不上。只要我們確立并細(xì)化每一個(gè)年級、每一冊書、每一個(gè)單元和每一個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)，然后結(jié)合文本特征用教材落實(shí)，學(xué)生都可以跟上。

所以無論采用什么樣的教學(xué)方法，也不管設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)流程，認(rèn)真研讀教材、分析教材是基礎(chǔ)和前提，是解決目標(biāo)跑偏的牛鼻子所在。教師要分析研究教材編排的體系，把課程目標(biāo)分解細(xì)化到每一個(gè)年級、每一冊書、每一個(gè)單元和每一個(gè)課時(shí)，結(jié)合文本特征用教材落實(shí)。這一點(diǎn)對于語文課程來說尤為重要。

教什么比怎么教更重要。方法是為內(nèi)容服務(wù)的，在教什么都還沒弄明白的情況下，試圖通過研究怎么教提高教學(xué)效率，必然事倍功半，甚至無功而返。確立正確、精當(dāng)、合適的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要問題、當(dāng)務(wù)之急，只有切實(shí)解決這一問題，語文教學(xué)才能柳暗花明，才能云開霧散。

因此，如果語文教師不構(gòu)建自己本學(xué)科的知識體系，不分解每一個(gè)年級、每一冊、每一單元都要干什么，不研析教材的編排體系，不知道每一課究竟應(yīng)該干什么，沒有重點(diǎn)，目標(biāo)像大眾情人一樣成了公式，那么不管采用什么樣的好方法，都難以取得理想的效果。

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提，語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

2.聽說讀寫交織——改變方法

改變方法，變我教為你學(xué)，將聽說讀寫活動大量安排在課堂教學(xué)中，首先需要給學(xué)生提供“學(xué)”的時(shí)間和空間，給學(xué)生開展聽說讀寫活動的機(jī)會?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是，課堂上學(xué)生的時(shí)間和空間有多少是真正屬于自己的。沒有時(shí)間和空間的保障，培養(yǎng)聽說讀寫的語文素養(yǎng)和能力便是說給別人聽的口號而不是行動。

改善語文課堂中“少、慢、差、費(fèi)”等問題的方法很多，如創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、精心設(shè)計(jì)課堂語言、注意評價(jià)的激勵(lì)和針對性、時(shí)常引導(dǎo)復(fù)習(xí)總結(jié)、積極開展語文實(shí)踐活動，等等，教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的課題，而且將永遠(yuǎn)探討下去。