張婷婷

摘 要： 拼圖式閱讀，作為合作學(xué)習(xí)的一種有效模式，自20世紀(jì)70年代問世以來，其以獨(dú)特的魅力受到眾多教育工作者和專家學(xué)者的推崇。本文試從拼圖式閱讀的概念和理論基礎(chǔ)著手，闡述拼圖式閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用步驟，分析其特點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 拼圖式閱讀 英語教學(xué)

一、拼圖式閱讀的概念

作為合作學(xué)習(xí)的一種模式，拼圖式閱讀能將拼圖理論與英語閱讀巧妙地結(jié)合在一起。教師將一篇完整的文章或一個(gè)較復(fù)雜的閱讀任務(wù)分成幾個(gè)板塊或部分，小組的每個(gè)成員都需要承擔(dān)相應(yīng)的部分。就如拼圖游戲那樣，每個(gè)零散的部分對(duì)于拼成一幅完整的圖畫都至關(guān)重要，同樣的，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況對(duì)于整個(gè)閱讀任務(wù)的完成都同樣重要。因此，小組的每個(gè)成員都需要通力合作，缺一不可。

二、拼圖式閱讀的理論基礎(chǔ)

拼圖式閱讀是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，合作學(xué)習(xí)是目前教育界中最受歡迎的教學(xué)策略。約翰兄弟（1995）將合作學(xué)習(xí)定義為利用小組使學(xué)生互相合作，從而使自己和他人的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。斯萊文（1995）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在各自的小組內(nèi)，利用各種各樣的教學(xué)方法，互相幫助地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論內(nèi)容。雖然各自的定義有所不同，但總的來說都體現(xiàn)出一個(gè)原則，那就是學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在拼圖式閱讀過程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)，必須最大限度地參加小組活動(dòng)，互相支持，互相幫助，將零碎的知識(shí)內(nèi)容拼成最后完整的內(nèi)容。

三、開展拼圖式閱讀的過程

四、拼圖式閱讀的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)的英語閱讀課堂相比，拼圖式閱讀課堂有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師控制著整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得不到創(chuàng)新和拓展，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮。在拼圖式閱讀模式下，學(xué)生成為課堂的主人，無論是在原屬小組還是在專家小組，學(xué)生都有自己明確的任務(wù)，而自己任務(wù)的完成情況又直接影響到整個(gè)小組閱讀任務(wù)的完成，為了完成最終的任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行主動(dòng)的探討。在小組內(nèi)學(xué)生心態(tài)較放松，能自由表達(dá)自己的想法，沒有了面對(duì)老師時(shí)的緊張，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、互相學(xué)習(xí)，獲取自己所需要的信息。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口說英語，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不在不知不覺中得到了飛躍發(fā)展。

2.在合作學(xué)習(xí)中提高交際能力。

在一般的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)，因而教師只一味地灌輸語言或文學(xué)知識(shí)，然而，語言學(xué)習(xí)的目的并非只是單純的語言習(xí)得，更應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)其交際能力，拼圖式閱讀活動(dòng)恰恰體現(xiàn)出交際教學(xué)理論的特點(diǎn)。學(xué)生不是孤立地、機(jī)械地回答老師的問題，而是在小組內(nèi)進(jìn)行熱烈的討論，他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相幫助和學(xué)習(xí)，和組內(nèi)的其他同學(xué)共同思考問題，完善結(jié)果。這其中，同學(xué)之間的交流必不可少，而且為了得到最佳答案，小組成員之間必然會(huì)自我呈現(xiàn)、互相補(bǔ)充、熱烈辯論，得出最終大家認(rèn)可的結(jié)果，這種有妥協(xié)、有爭(zhēng)辯、有競(jìng)爭(zhēng)的合作過程對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際交際能力大有裨益。

3.覆蓋面廣，適應(yīng)性強(qiáng)。

與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，拼圖式閱讀打破了原本沉默的課堂，也打破了教師講、然后讓優(yōu)秀的學(xué)生回答問題的模式，相反，拼圖式閱讀讓所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，將枯燥的英語閱讀與活潑的英語討論結(jié)合在一起，每個(gè)學(xué)生在各自組內(nèi)暢所欲言，即便是基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)在組內(nèi)也比較放松，也能在別人的幫助下盡量發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而優(yōu)秀的學(xué)生更能在向別人傳達(dá)信息時(shí)獲得一種成就感，這些積極的情感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。

五、注意事項(xiàng)

拼圖式閱讀是一種新穎而有效的教學(xué)形式，為了達(dá)到預(yù)期效果，教師在具體的操作中還應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1.恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

閱讀文章的選擇至關(guān)重要，從某種程度上說，其甚至關(guān)系到拼圖式閱讀實(shí)施的成功與否。其既不能太簡單，讓學(xué)生感到?jīng)]有到討論的必要，又不能太難，讓學(xué)生喪失討論的信心。因而教師應(yīng)該認(rèn)真選擇閱讀文章，甚至可以自己動(dòng)手寫文章，因?yàn)槔蠋熓亲盍私鈱W(xué)生的英文水平的。

2.仔細(xì)介紹活動(dòng)過程

因?yàn)槠磮D式閱讀是一種較新的課堂活動(dòng)模式，學(xué)生一開始可能會(huì)感到困惑，分不清幾次分組的區(qū)別，這時(shí)教師需要耐心仔細(xì)地介紹，確保每個(gè)學(xué)生都明白這種課堂活動(dòng)的展開過程。

3.科學(xué)巧妙地分組

分組看似簡單，其實(shí)暗藏玄機(jī)?？梢杂山處煱才欧纸M，也可以聽任學(xué)生自由分組，但不管哪種，教師都應(yīng)考慮到組內(nèi)成員的個(gè)體差異，既要確保有優(yōu)等生在組內(nèi)做指引，又不能任其控制小組其他成員，要把任務(wù)按照難易分配給不同的學(xué)生，照顧不同學(xué)生的參與熱情。

4.教師的主導(dǎo)作用

在拼圖式的閱讀課堂上，學(xué)生是課堂的主體，但這并不意味著教師就可以對(duì)學(xué)生不聞不問，教師應(yīng)始終監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)的展開，必要時(shí)給予幫助。如果教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，學(xué)生可能就會(huì)由于在小組內(nèi)部活動(dòng)中過于放松，從而延誤閱讀任務(wù)的完成。

5.及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中和過程后，教師都應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，提出建議和希望，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組及時(shí)予以嘉獎(jiǎng)。這一步對(duì)于鞏固教學(xué)成果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少。

總之，拼圖式閱讀作為合作學(xué)習(xí)的一種高效而新穎的方式，受到了越來越多教師和學(xué)生的喜愛，它使得原本沉悶的閱讀課堂變得靈動(dòng)起來，學(xué)生在各自的小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不僅提高了自己的英語水平，還變得更有禮貌，更有責(zé)任心。同時(shí)，他們樹立了良好的合作觀念，增強(qiáng)了實(shí)際的交際能力，應(yīng)該說，推廣拼圖式閱讀有著深遠(yuǎn)意義。

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