周亞

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，尊重個體差異、實施有效教學(xué)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點話題。認(rèn)識學(xué)習(xí)英語困難現(xiàn)象的成因，尋找解決學(xué)困現(xiàn)象的策略，成為每一個教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文從學(xué)生自身、英語教材、英語教師等方面，分析了學(xué)習(xí)英語困難現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出解決英語學(xué)習(xí)困難問題的五條策略。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)困難 原因分析 教學(xué)策略

一、問題提出

隨著新課程改革的不斷深入，促進每一個學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展這一核心理念正越來越被教育工作者理解、接受并轉(zhuǎn)化為行動的指南，尊重個體差異、實施有效教育成為當(dāng)前教育界最熱點的話題之一。這里所說的個體差異，包含部分由于學(xué)校和家庭條件差異、學(xué)情差異、個人差異等種種因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象其實一直是困擾教育界的一大難題，也是當(dāng)前教育學(xué)心理學(xué)研究的一個熱點。英語學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的一個重要原因，因此，英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的研究必須在教育學(xué)心理學(xué)等理論框架的基礎(chǔ)之上。英語作為中學(xué)教學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生思維訓(xùn)練和智力開發(fā)的功能，對鄰近學(xué)科的工具性作用，導(dǎo)致英語的學(xué)困現(xiàn)象尤其突出。學(xué)困生一般都是在后天發(fā)展過程中逐漸形成的，如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生？如何最大限度地消除英語學(xué)困現(xiàn)象？這是擺在英語教育工作者面前的十分嚴(yán)峻的問題。本文從新課程下的英語學(xué)科及其教學(xué)方面分析高中生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，并初探學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本教學(xué)策略。

二、高中英語學(xué)困現(xiàn)象原因分析

英語學(xué)困生一般有兩類：一類是智力型學(xué)困生，另一類是非智力型學(xué)困生。在高中教學(xué)工作中，我們遇到的學(xué)困生多數(shù)是非智力型學(xué)困生。除去智力因素，個人的興趣、動機、習(xí)慣等人格因素，學(xué)校、教師、家庭等環(huán)境因素，這些彼此復(fù)雜交織在一起的總體因素導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)困難不是單純以最終階段的結(jié)果為判定標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)習(xí)困難也指在學(xué)習(xí)進行過程中某一階段的狀態(tài)或某一方面的狀況。由于學(xué)生個體差異的存在，不同學(xué)生對不同學(xué)科及同一學(xué)科不同章節(jié)內(nèi)容的理解接受能力不同。

高中英語學(xué)困現(xiàn)象的原因，可以從以下幾個方面思考：

1.學(xué)生自身的因素。

（1）對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，又存在學(xué)習(xí)意志薄弱等內(nèi)在心理因素。高中教學(xué)方式與初中有較大變化，教師“講透”的課減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性尤其是思考的獨立性增強。在目前的情況下，中小學(xué)銜接有學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的跳躍性差異，有的學(xué)生適應(yīng)性強，能很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)；有的學(xué)生適應(yīng)性差，適應(yīng)過程相對要長，若情感脆弱意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就會退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

（2）在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的斷層。英語知識有很強的系統(tǒng)性，前面的知識是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握英語基礎(chǔ)知識與初步英語思想：如五大基本句型，英語音標(biāo)，英語單詞詞性的特征，等等，才能有效地學(xué)習(xí)以后的知識。出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象很大程度上都是知識出現(xiàn)斷層，銜接不上，結(jié)果前面的知識有缺陷，后面遇到的障礙就增大，長此以往，學(xué)困現(xiàn)象就愈來愈嚴(yán)重。

（3）英語基本能力的欠缺，如簡單的英語讀、寫能力較弱等。特別是在英語盛行的今天，英語已經(jīng)步入社會，學(xué)生的讀、說的能力越來越差，導(dǎo)致個人對英語的興趣越來越低，從而導(dǎo)致了一批英語能力欠缺的學(xué)困生的產(chǎn)生，更有甚者，連最基本的英語音標(biāo)都不會。

（4）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，往往是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課的注意力不易集中，不愿意開動腦筋思考并解決問題，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏思考。課后練習(xí)、課外作業(yè)都不能認(rèn)真對待，缺乏英語學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法，不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)等。對知識一知半解，甚至不求甚解，只是機械地進行記憶，未能把所學(xué)知識內(nèi)化成自己的東西，從而造成學(xué)習(xí)困難。

（5）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。高中的學(xué)習(xí)與初中有較大不同。初中生只要跟在老師后面學(xué)，而高中更注重學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能很好地轉(zhuǎn)變，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因。

2.英語教材的因素。

老的英語教材知識結(jié)構(gòu)完整，文字?jǐn)⑹鰢?yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了英語知識的邏輯順序。但其內(nèi)容陳舊枯燥乏味，脫離實際生活，發(fā)展性體現(xiàn)不足，對學(xué)生接納知識的心理順序關(guān)注不夠，無法在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強調(diào)“人人學(xué)有價值的英語”，倡導(dǎo)“英語概念與英語思想方法應(yīng)采用逐步滲透，深化，螺旋上升的方式編排”。在新教材上，顯然對上述問題有了較大改變，知識的難度上有所下降，但廣度增加，要學(xué)生了解、掌握的內(nèi)容識非但沒有減少，反而增加了很多，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力進一步提高，這些導(dǎo)致了新課標(biāo)下新的學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.英語教師的影響。

學(xué)生天然的“向師性”，導(dǎo)致學(xué)生心理對教師自覺不自覺地依賴。一個知識淵博、語言幽默、課堂藝術(shù)高超的教師，往往能較大程度地激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣，相反，則會影響學(xué)生對這門課的投入程度。

另外，教師對新課程教材的理解和把握不到位，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生。教師在使用新教材時，比較突出的問題是：其一，對新增加的內(nèi)容把握不準(zhǔn)；其二，對變化了的內(nèi)容把握不準(zhǔn)。尤其是一些新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以把握實驗教材的教學(xué)要求。例如教法多樣化的問題，不少教師誤解為方法越多越好，片面追求算法多樣化，于是在課堂上鼓勵學(xué)生挖空心思，想出與眾不同的方法，甚至不惜把簡單的問題復(fù)雜化體現(xiàn)方法的多樣。學(xué)生提出多樣化的方法后，有的教師沒有及時幫助學(xué)生梳理，使部分學(xué)生腦海中一片混亂、一片空白，連最基本的方法都未能掌握，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又背離了提倡算法多樣化的初衷。

三、英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象解決策略

英語學(xué)困生的幫助教育與轉(zhuǎn)化，是每一個中學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。針對以上的成因分析，針對英語學(xué)科的自身特點，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困、脫困，可以從學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、英語教師的課堂教學(xué)等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，逐步消除學(xué)困現(xiàn)象。

1.提高教師素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教材與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見。

要防止學(xué)困生的大量出現(xiàn)，對學(xué)困生進行有效的幫助和轉(zhuǎn)化，教師一定要深入學(xué)習(xí)新課程理論和發(fā)展性評價理論，盡快提高自身的素質(zhì)以適應(yīng)課改的要求。教師要通過校本教研等多種途徑，認(rèn)真鉆研教材，深入理解和把握新教材的編寫意圖，深刻認(rèn)識學(xué)科指導(dǎo)意見的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，了解與所教相關(guān)的知識的來龍去脈。根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行目標(biāo)分層，提出不同要求，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和技能，努力實踐新課程，大面積提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.降低教學(xué)難度，加強初、高中英語銜接教學(xué)。

減輕學(xué)困現(xiàn)象最好的辦法就是預(yù)防。實際上，很多學(xué)困生是在高一階段產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生順利跨越初高中的一個橋梁，在教學(xué)中應(yīng)更注重與初中的銜接，適當(dāng)降低難度，合理控制教學(xué)進度，本著“淺、慢、精”的原則，由簡到繁、由易到難、循序漸進，以舊引新，以新復(fù)舊，幫助學(xué)生更好地將新知識納入已有知識體系。例如學(xué)生剛接觸英語定語從句時，概念不清，那么教師不應(yīng)該急于讓學(xué)生直接完全地理解接受，而應(yīng)該給他們直觀感受，多利用習(xí)題，讓他們熟悉這一模式。

3.鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)困生在課堂中不斷體驗教學(xué)。

按照學(xué)生的生理特點，學(xué)生不可能在一節(jié)課中保持20分以上的高度注意力，學(xué)困生可能更少。因此，應(yīng)充分利用課堂中的每一分鐘。每堂課可以設(shè)計幾個興奮點，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，積極體驗英語。有時候可采用切實有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，老師可有意識地根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分組，使每個組都有上、中、下三個層次學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的作用，采用“兵”教“兵”的辦法，由中上生一起指導(dǎo)學(xué)困生進行動手操作，由中上生指導(dǎo)學(xué)困生一起觀察、分析，進行知識的歸納總結(jié)，然后鼓勵每個小組由學(xué)困生作為代表進行匯報。在學(xué)困生參與的過程中不斷指點、鼓勵，充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.實施分層教學(xué)，讓學(xué)生充分享受英語學(xué)習(xí)的成功體驗。

學(xué)困生的出現(xiàn)，某種程度上是由挫折或失敗累積造成的。讓學(xué)生不斷享受到英語學(xué)習(xí)的成功體驗，可以消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的堅定信念。分層教學(xué)可以達到這一目的。許多學(xué)校采取分層次教學(xué)，將學(xué)生分成ABC三類，進行滾動式教學(xué)的做法取得了較大成功。但這只是分層次教學(xué)的一個方面，由他們的做法我們可以思考，在同一班級同一節(jié)課中也可以采用分層次方法進行教學(xué)。

5.加強個別輔導(dǎo)，重視落實英語雙基。

在一堂課中，經(jīng)常針對不同學(xué)生提出不同要求進行教學(xué)，無疑會影響一節(jié)課整體的教學(xué)，尤其是非學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。因此，個別輔導(dǎo)作為分層次教學(xué)的一種補充形式，更加受到學(xué)困生的歡迎，較之集體分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)有其更為明確的目的性和可操作性。在知識層面上，個別輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視落實英語基礎(chǔ)知識，重視培養(yǎng)英語基本能力，同時個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在對學(xué)困生的人格心理等非智力因素層面上。例如在課堂教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)困生，與他們共同探討問題，個別指導(dǎo)他們尋求解決問題的方法，把一些淺顯易懂的問題留給學(xué)困生回答，讓他們到黑板上做題，給他們表現(xiàn)的機會；在課外時間，讓學(xué)生盡量做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時梳理重點，也可以英語教師幫助解決。對于學(xué)困生的作業(yè)，應(yīng)盡量面批。通過個別輔導(dǎo)，充分利用教師和學(xué)生情感的交流，讓學(xué)生體會到教師的理解和關(guān)愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，更有效地促進英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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