朱明德

摘 要： 在高中物理教學(xué)中實(shí)施差異性分層教學(xué)是新課改對物理教學(xué)活動(dòng)提出的一個(gè)新的要求，在分層教學(xué)模式下可以更好地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在教育面前更好地實(shí)現(xiàn)平等。作者結(jié)合高中物理分層教學(xué)案例，簡單闡述幾點(diǎn)構(gòu)建多層次物理課堂的建議和看法。

關(guān)鍵詞： 高中物理 個(gè)體潛能 分層教學(xué)

物理學(xué)科是高中階段的一門必修課程，進(jìn)入高中階段以后，很多學(xué)生的物理成績開始呈現(xiàn)明顯的分化，如何兼顧學(xué)生的差異性、緩解學(xué)生分化是高中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的任務(wù)。然而，現(xiàn)如今物理教學(xué)活動(dòng)還是以班級(jí)授課模式為主，在班級(jí)授課制的束縛下教師在備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)上都無法兼顧學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異性。在“一刀切”的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。因此，改變當(dāng)前“一刀切”物理教學(xué)模式，構(gòu)建多層次物理課堂成為當(dāng)前物理教學(xué)活動(dòng)改革的一大重要任務(wù)。在物理課堂上，按照學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)等方面的差異，把學(xué)生分成多個(gè)層次，因材施教，不僅可以兼顧學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中明顯的差異性，同時(shí)對發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛能，培養(yǎng)多樣化人才也具有很大優(yōu)勢。

一、恰當(dāng)合理的分層

一般來說，在物理教學(xué)中，為了便于教學(xué)活動(dòng)的組織，教師一般會(huì)把學(xué)生分成基礎(chǔ)層、中間層、能力層這樣三個(gè)層次，科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，然而就是這一在很多教師和學(xué)生看來很簡單的分層環(huán)節(jié)其實(shí)卻存在很多問題，其中最突出的問題就是分層依據(jù)過分單一。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，總是單一地按照考試成績對學(xué)生進(jìn)行分層。一次考試成績只能說明學(xué)生在某一階段對一部分知識(shí)的掌握情況，一份試卷絕對不可能全面衡量學(xué)生的綜合能力，以考試成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。因此，在對學(xué)生分層的過程中，教師要注意多方面對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的考察，然后以這些內(nèi)容作為分層依據(jù)，這樣的分層更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從而保證學(xué)生在最有利于他們發(fā)展的學(xué)習(xí)層次上。

二、選擇適合學(xué)生層次的課題

在確定了學(xué)生所處的層次以后，接下來的問題就是學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了體現(xiàn)層次的差異性，兼顧學(xué)生實(shí)際，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要根據(jù)學(xué)生的層次確定適合學(xué)生的探究課題。例如筆者在給學(xué)生講到“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，就按照低中高三個(gè)層次給出這樣三個(gè)研究課題：第一個(gè)課題是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用竹筷和鋼筷比賽夾球，體會(huì)一下哪種材料做成的筷子更容易夾到球，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生直觀地總結(jié)出自己在實(shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)就可以，是對摩擦力一種較為初級(jí)的認(rèn)識(shí)，這樣一個(gè)問題比較適合成績較落后的基礎(chǔ)層學(xué)生；第二個(gè)課題是一個(gè)假設(shè)性問題：“如何世界沒有了摩擦力會(huì)怎樣？”讓學(xué)生通過思考這樣一個(gè)問題從更深層次理解和認(rèn)識(shí)摩擦力，這個(gè)問題比較適合中等生；第三個(gè)課題是如何測量最大靜摩擦力，這個(gè)問題對學(xué)生綜合分析和解決問題的能力有較高的要求，對各方面能力都較突出的優(yōu)等生來說是一個(gè)非常好的發(fā)揮機(jī)會(huì)。只有選擇適合不同學(xué)生層次的研究課題，才能更好地發(fā)揮分層的效果。

三、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱哟螁栴}引導(dǎo)

問題的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中具有不可或缺的作用，在課堂教學(xué)過程中，教師通過不同層次的問題設(shè)計(jì)，可以在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)下兼顧不同層次的學(xué)生。例如在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察分析一系列生活實(shí)例，再利用控制變量法進(jìn)行定性猜想、測量物體的質(zhì)量等，接下來，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行定量探究。對于前兩個(gè)要求，基本所有層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，但對于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，只有那些成績較好、能力較強(qiáng)的優(yōu)等生才能完成。為了兼顧其他層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有層次性的問題進(jìn)行引導(dǎo)。首先，筆者提出問題：測量加速度的方法有哪些？對于這個(gè)問題，幾乎所有學(xué)生都能想到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方法，還有少部分學(xué)生想到了傳感器方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一輪思考和討論，又補(bǔ)充頻閃照相、轉(zhuǎn)換法。就這樣，通過第一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步；接下來，筆者又提出第二個(gè)問題：怎樣測量物體所受的力的大??？這個(gè)問題相較于前一個(gè)問題難度要大一些。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的思考與回答中，圍繞這個(gè)問題，筆者又提出一系列子問題，包括什么樣的運(yùn)動(dòng)便于測量物體所受的力的大?。坑心男┓椒y量運(yùn)動(dòng)下的物體所受的力？用彈簧秤測力有哪些缺點(diǎn)？在任何情況下，繩子的拉力都等同于合力嗎……教師通過因勢利導(dǎo)，層層深入的問題設(shè)計(jì)，使班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)同優(yōu)等生一樣參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、注意分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”是傳統(tǒng)物理課堂常見的現(xiàn)象，正是這一不考慮學(xué)生實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)模式才導(dǎo)致高中階段物理作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生的能力和需要，設(shè)計(jì)具有層次性差異的作業(yè)，例如，教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)分成兩個(gè)部分，一部分是基礎(chǔ)題為主的必做題，另一部分是考查學(xué)生綜合能力的選做題。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力自由選擇作業(yè)，這樣不但能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

分層教學(xué)理念是在“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念的影響下誕生的，是未來各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作開展的重要目標(biāo)。高中物理教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，然后在尊重的基礎(chǔ)上結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律提出恰當(dāng)可行的分層教學(xué)方法，以分層促進(jìn)發(fā)展，以分層滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，努力為學(xué)生構(gòu)建多層次的物理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的物理課堂上學(xué)有所得，有效挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)體潛能，讓每個(gè)學(xué)生都在科學(xué)的教學(xué)理念下散發(fā)出價(jià)值和光彩。

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