唐愛軍

打造“趣”點?！墩撜Z·雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰眮碜杂趶娏业膶W習動機，來自于課堂學習的趣味性。為了讓課堂變得有趣，我們可以引進這樣一些元素：

流行性元素。學生關注時尚，愛追潮流，在語文教學中適時引入流行元素，常常能取得良好的效果。筆者在教學《蜀道難》時，為了引導學生體會主旨句在詩中三次出現(xiàn)的表達效果，讓學生聽經(jīng)典流行歌曲《月亮代表我的心》，感受主旋律一次次出現(xiàn)所帶來的情感沖擊。某老師教學《勸學》，提到先秦儒家的三個重要人物孔子、孟子、荀子，將他們稱為“三個代表”；又說荀子培養(yǎng)了兩個“超級男聲”——韓非和李斯。這些流行語的引入，讓學生忍俊不禁，而又過耳不忘。

游戲性元素。特級教師程少堂說：“語文老師要努力把課上得好玩些。”語文課上設計一些游戲活動，寓教于“戲”，往往能收到令人滿意的教學效果。如教學梳理探究內(nèi)容《優(yōu)美的漢字》時，筆者讓學生猜圖片性、文字性的字謎，讓他們解讀北京奧運會、上海世博會的會徽，學生興致濃郁，參與積極，深刻認識了漢字的趣味性、實用性、藝術(shù)性等特點。

挑戰(zhàn)性元素。中學生喜歡刺激，勇于嘗試。設計挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，能很好地調(diào)動他們參與課堂的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。在小結(jié)《燭之武退秦師》課文內(nèi)容時，筆者設計了一副對聯(lián)給學生搶答：“軼之狐 謀士，德才兼?zhèn)?；燭之武說秦伯， ?！睂W生踴躍發(fā)言，氣氛非常熱烈。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了故事情節(jié)、人物形象，而且加深了關于對聯(lián)特點的認識，錘煉了語言功夫。

品咂“美”點。心理學研究表明，由客觀刺激物內(nèi)部特點所引起的吸引力，具有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)。中學語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的作品構(gòu)成的，美的人、美的事、美的物交相輝映，為學生提供了一個絢麗多彩的感知世界。教師挖掘這些“美”點，不僅能為語文課堂增添魅力，更為學生愛上語文提供了可能性。課堂上可抓住這樣一些地方進行品咂：

語義豐富處?！渡窖蚱澙亍分杏幸欢伟⒙∨c山羊茲拉特的集中對話。阿隆的問話充分表達了他在情感上對茲拉特的依賴，而試圖要“說”明白的山羊，一概是一聲或兩聲“咩——”。茲拉特到底要表達什么意思呢？筆者讓學生對“咩”的不同意味進行揣摩，并分角色朗讀。同樣的“咩”字，不同的讀法，學生讀得羊腔馬調(diào)，在快樂中體會了本文的主題：人與動物之間的深情厚誼。

細節(jié)傳神處。語文課文中有很多細節(jié)，這些細節(jié)是學生閱讀時容易忽略，卻是文章中傳神顯旨的地方，教師引導學生對其欣賞把玩，定能讓學生平淡之處見風云，窮盡之地得洞天，得到收獲與長進的快感。譬如《項脊軒志》里寫大母“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”這處細節(jié)瑣細平常，易被忽視。其實這情景背后是歸家寥落的凄涼景，是重振家道的殷切情，值得吟詠咀嚼。教學中我們可以引導學生聯(lián)想家中爺爺奶奶或爸爸媽媽的類似舉止，體味“闔門”和“自語”所表現(xiàn)的祖母的深深期望，拳拳愛意。

再如《孔雀東南飛》“二人訣別”部分，寫蘭芝被迫與太守公子成親那天傍晚，仲卿趕來，“未至二三里，摧藏馬悲哀。新婦識馬聲，躡履相逢迎”?？梢龑W生品味“識馬聲”所蘊含的豐富意蘊：成親環(huán)境喧鬧，來人距離尚遠，而蘭芝能聽到馬聲并識別，這體現(xiàn)了在熱熱鬧鬧的成親場面中蘭芝怎樣的心理狀態(tài)？

個性彰顯處。學習《雷雨》時，為了讓學生全面而準確地認識周樸園的形象，筆者設置了兩個課堂活動。第一個活動，針對學生對周樸園是否還愛魯侍萍意見不一的學情，讓學生分成兩派展開辯論；第二個活動，讓三組學生表演周樸園和魯大海的沖突這一部分，評選對人物形象把握最準確的小組。學生在積極的活動中，深刻認識到了周樸園不僅冷酷、強硬，而且偽善、深藏不露的形象。

責任編輯 林云志endprint