馬春　譚紅春

摘要：《計算機組裝與維護》是一門技能性課程，是一門理論與實踐密切結(jié)合，并側(cè)重操作技術(shù)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程。文章從該課程實際的教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校學生特點，以及自己教學的經(jīng)驗和體會，提出了若干切實可行的改革建議。

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護；教學方案；任務(wù)導(dǎo)向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8217-02

隨著信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，社會各行各業(yè)包括醫(yī)療行業(yè)都離不開計算機[1]。對于醫(yī)學院校計算機專業(yè)的學生來說，《計算機組裝與維護》教學的主要任務(wù)是掌握計算機各部件的組成和工作原理、基本功能、性能特點、選購策略，熟悉常用外設(shè)的正確使用方法，熟練地安裝的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，掌握計算機常見軟件故障和硬件故障的排除方法并能夠進行日常的維護[2]。本課程是一門技能性課程，其特點是知識點多、實踐教學多、涉及面廣、對學生的動手能力要求較高。筆者從實際的教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對課程教學過程中存在的問題和難點，提出了一些切實可行的改革建議。

1 課程現(xiàn)狀分析

目前《計算機組裝與維護》課程教學所面臨的問題：

1）教學與實際相脫節(jié)。一是教材內(nèi)容相對滯后，教材里涉及到的硬件、軟件知識沒有及時和現(xiàn)代計算機發(fā)展相結(jié)合，同時很多章節(jié)重點也在理論方面，對學生的實踐動手能力要求不高；再加上教師上課不生動，學生被動學習等因素，整體教學效率低下[3]。

2）實驗設(shè)備不能滿足教學需要[4]。因為涉及到計算機組裝，所以需要大量的硬件，既要各硬件的性能不能太落后，又要考慮教學成本不能太高。由于我院每年的新生人數(shù)都在增加，而計算機設(shè)備更新?lián)Q代速度較慢，從而造成計算機數(shù)量不夠，導(dǎo)致多數(shù)班級的實驗課需要分組進行。

3）實踐課時偏少[5]。由于實驗設(shè)備不足，我院實踐環(huán)節(jié)僅安排8課時。實驗內(nèi)容也是簡單的操作系統(tǒng)安裝，服務(wù)器的設(shè)置，CMOS的設(shè)置等偏軟類的操作；而計算機的拆卸、組裝等動手操作安排的很少，且所用的實驗設(shè)備基本屬于淘汰報廢產(chǎn)品，起不到很大的教學作用，學生的積極性、主動性也大大降低。

4）學生缺乏學習氛圍，僅靠校園學習是絕對不行的[6]。 計算機硬件設(shè)備發(fā)展速度非常的快，軟件更新速度也很迅速。如果跟不上計算機的發(fā)展，容易導(dǎo)致了學生無法掌握市場的發(fā)展動態(tài)，并對計算機技術(shù)的最新發(fā)展狀況和對當前市場的各計算機配件的流行產(chǎn)品不了解[7]。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

任務(wù)導(dǎo)向教學模式，是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導(dǎo)的一種教學模式。采用任務(wù)導(dǎo)向模式教學，本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，有利于學生掌握學習內(nèi)容，提高多方面能力。計算機組裝與維護課程教學，應(yīng)以如何進行PC硬件系統(tǒng)各組成部件的篩選，怎樣合理搭配軟件系統(tǒng)，使計算機系統(tǒng)發(fā)揮最佳性能為基本原則；以讓學生熟練掌握維護技能，保證計算機系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性、可靠性、高效性和安全性為根本目標；以培養(yǎng)學生分析問題，提升解決實際問題的能力為主要宗旨。我們經(jīng)過長期的探索和總結(jié)、學生的反饋，立足于任務(wù)引導(dǎo)型教學模式，以課堂精講為“基點”，以多媒體演示為“主線”，以實踐訓(xùn)練為“立面”，重新整合教學內(nèi)容，形成了具有四條分支、七個項目專題模塊的任務(wù)教學體系。具體的七個項目如下：

項目1：選購一臺計算機。能識別CPU、內(nèi)存、主板、硬盤、光驅(qū)、顯示卡、聲卡、網(wǎng)卡等計算機主要配件，并能依據(jù)各配件的主要性能配置當前主流計算機一臺。

項目2：計算機硬件組裝。通過學習，要求熟悉組裝計算機所需工具、配件及相關(guān)注意事項等知識；掌握硬件的組裝步驟，掌握計算機的開機測試方法。

項目3：BIOS設(shè)置。通過學習，要求掌握進入BIOS設(shè)置程序的方法和保存（不保存）退出BIOS設(shè)置程序的方法；掌握Award BIOS設(shè)置程序的主菜單；掌握Award BIOS設(shè)置中常用參數(shù)的設(shè)置；了解Award BIOS設(shè)置中其它參數(shù)的設(shè)置。

項目4：硬盤分區(qū)和格式化。通過學習，要求掌握硬盤分區(qū)和格式化的概念及格式，掌握利用工具軟件對硬盤進行分區(qū)和格式化的方法，了解硬盤低級格式化。

項目5：軟件安裝。通過學習，要求了解軟件安裝的概念及意義，掌握通過系統(tǒng)光盤、Ghost軟件、U盤安裝操作系統(tǒng)的方法。

項目6：計算機系統(tǒng)設(shè)置與優(yōu)化。通過學習，要求掌握顯卡、聲卡等硬件驅(qū)動程序的安裝方法。

項目7：計算機故障的診斷與維修。通過學習，要求了解常見硬件故障產(chǎn)生的原因，掌握常見硬件故障的診斷方法，以及各部件和設(shè)備的常見故障原因和處理方法。

3 教學方法改革思路

3.1采用實物教學配合教學內(nèi)容

《計算機組裝與維修》課程涉及到大量硬件，為了讓學生在日后工作中能夠盡快適應(yīng)工作崗位，在課堂教學時必須采用大量實物配合教學內(nèi)容的傳授。例如在講授硬件安裝及硬件參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容時，老師可以直接使用多種不同類型的CPU、主板、硬盤、顯卡、內(nèi)存、電源等計算機配件，并且通過實物展示臺，將各種參數(shù)設(shè)定及硬件安裝過程清晰地展現(xiàn)給學生，這樣課堂內(nèi)容就會更生動、具體，學生學習積極性高。

3.2運用多種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性

教師在教學過程中，要充分利用各種多媒體教學設(shè)備，盡量加入大量的圖片、動畫、視頻，做到圖文并茂，以增強直觀性，讓學生獲取更多的信息量，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習而不是被動地接受；能找到硬件實體的，盡可能地利用實物教學，加強學生對硬件實體的認知，使學生結(jié)合實物更好地掌握知識要點.要求學生將市場調(diào)查的內(nèi)容以調(diào)查報告的形式上交；采用討論式和啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生學習和交流，開展課堂討論，為每個學生提供發(fā)言的機會，增強學生自信心；教師還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學中的作用，建立QQ群，在群中進行溝通，給予必要的支持和幫助。endprint

3.3虛擬現(xiàn)實教學方式

根據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在計算機的故障有80%左右是軟件故障，而僅有20%左右是硬件故障。按傳統(tǒng)教學模式對“計算機組裝與維護”這門課程的處理，學生在認真學習完該門課程后，還不能處理來自現(xiàn)實生活中80%的計算機軟件故障。而在實驗課上，學生對于使用硬盤分區(qū)工具或者是GHOST實驗等操作存在很多的顧慮，虛擬機技術(shù)可以輔助教師對上完課的機器進行還原操作。虛擬機是指通過軟件模擬的具有完整硬件系統(tǒng)功能的、運行在一個完全隔離環(huán)境中的完整計算機系統(tǒng)。通過虛擬機軟件，教師可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機，這些虛擬機可以安裝操作系統(tǒng)、安裝應(yīng)用程序、訪問網(wǎng)絡(luò)資源等。在虛擬環(huán)境下，學生無需顧慮對主機系統(tǒng)的破壞，可以放心地進行各種操作，從而提高學生對計算機操作的信心。在日常教學的實踐探索中發(fā)現(xiàn)，利用虛擬機技術(shù)教學，給“計算機組裝與維護”課程的實踐教學方法建設(shè)提供了新的途徑，虛擬機技術(shù)的應(yīng)用很好的體現(xiàn)了計算機教學多樣化的模式，在一定程度上緩解了實驗設(shè)備的課后維護以及受場地設(shè)備限制的問題，對實踐教學設(shè)備的維護和課程教學模式發(fā)展具有積極的促進作用。

4 結(jié)束語

實踐證明，我們在計算機組裝與維護課程教學中，在改革教學方法、整合教學內(nèi)容、設(shè)計教學內(nèi)容等方面，引入任務(wù)導(dǎo)向法教學模式，在教學實踐中營造了良好的課堂氛圍，取得了良好的教學效果，激發(fā)了學生深入分析思考、主動動手實踐的學習興趣，有效培養(yǎng)和提高了學生團結(jié)協(xié)作的精神，這對提高人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 雷金東，翁鳴.《計算機組裝與維護》實踐教學改革探究[J].電腦知識與技術(shù)，2011（23）.

[2] 段謨意.基于工作過程的“計算機組裝與維護”課程教學改革[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[3] 張錯玲，張佑生，張健.《計算機組裝與維護》教學改革的收獲與體會[J].中國科技信息， 2010（1）.

[4] 黎煒.淺談計算機組裝與維修專業(yè)教學改革的措施[J].廣西教育，2009（30）.

[5] 項東升.《計算機組裝與調(diào)試》教學方案探討[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（31）.

[6] 夏章建，王軍.《單片機應(yīng)用技術(shù)》項目化教學的探索[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2009（11）.

[7] 周兵，金智勇.《計算機組裝與維護》課程教學改革與實踐[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2011（3）.endprint