楊天琳

摘 要：課堂提問(wèn)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生交流最常用且最有效的方式之一，課堂提問(wèn)的有效性關(guān)乎到課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文基于對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課的課堂觀(guān)察，在此基礎(chǔ)之上反饋中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題并給出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生雙邊交流互動(dòng)的過(guò)程，課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的重要手段，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在英語(yǔ)教學(xué)中，“一切以學(xué)生為中心”的教育理念已深植人心，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”、學(xué)習(xí)的“主人”。但是通過(guò)大量的文獻(xiàn)梳理和課堂觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于提問(wèn)的意義不夠明確，并不能正確掌握提問(wèn)的方法，導(dǎo)致教師“為了提問(wèn)而提問(wèn)”，學(xué)生“為了答問(wèn)而答問(wèn)”，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的提升和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題分類(lèi)不均衡

中學(xué)階段英語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題兩類(lèi)。參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師所提的問(wèn)題比例嚴(yán)重失衡。有研究發(fā)現(xiàn)，在一堂課中教師所提的參考性問(wèn)題的比例只占14%。教師所提問(wèn)題大多是考察學(xué)生對(duì)基本概念理解程度的展示性問(wèn)題，參考性問(wèn)題比例的降低，減少了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。

（二）候答時(shí)間過(guò)短

在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師并沒(méi)有給予學(xué)生充足的等候時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考而出現(xiàn)思維上的斷層，對(duì)自己的回答只能應(yīng)付了事。而教師對(duì)學(xué)生的回答過(guò)早的干涉，就導(dǎo)致等候時(shí)間的不足，以至于學(xué)生明知自己之前回答有錯(cuò)誤，但是來(lái)不及自我糾正或重新措辭。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師延長(zhǎng)候答時(shí)間對(duì)學(xué)生有很大幫助，同時(shí)教師也可以得到學(xué)生更多的反饋，對(duì)拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生在課堂中的主體性有積極作用。

（三）教師反饋不當(dāng)

通過(guò)筆者的課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的反饋都過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于回答正確的學(xué)生評(píng)價(jià)只有“Good”、”perfect” 和“right”等。并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生回答的實(shí)際情況給出具體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足以及改進(jìn)方式。這樣持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)對(duì)答問(wèn)產(chǎn)生倦怠感，教師單一的反饋不能提起學(xué)生積極回答問(wèn)題的積極性，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有了學(xué)生的積極配合，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量自然下降。

二、針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀所提出的建議

（一） 問(wèn)題比例均衡，增大參考性問(wèn)題的比例

在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)常常以展示性問(wèn)題為主，缺少參考性問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散性思維的停滯，不能全面發(fā)展。因此英語(yǔ)教師在課堂中必須在課堂中增加參考性問(wèn)題的比例。由于參考性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，而外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，教師的英語(yǔ)水平往往有限，無(wú)法靈活處理學(xué)生的回答。因此，教師在提高課堂中參考性問(wèn)題比例的同時(shí)，也應(yīng)該不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，做到能夠用外語(yǔ)靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性回答。

（二）延長(zhǎng)候答時(shí)間，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)

等候時(shí)間又區(qū)分為兩類(lèi)，一般說(shuō)來(lái)，第一等候時(shí)間也就是在學(xué)生回答問(wèn)題之前，教師所給予的思考時(shí)間。而第二等候時(shí)間，是學(xué)生回答完問(wèn)題之后的補(bǔ)充完善時(shí)間。教師應(yīng)該靈活掌握課堂提問(wèn)的等候時(shí)間，在提問(wèn)完畢時(shí)，不要急于提問(wèn)同學(xué)回答，應(yīng)留出3秒鐘時(shí)間讓學(xué)生提前思考，在內(nèi)心整理好回答思路再提問(wèn)學(xué)生作答，這樣有準(zhǔn)備的回答會(huì)減少答問(wèn)時(shí)的緊張感和焦慮感，增加學(xué)生自信心和回答的正確率，提高學(xué)生再次答問(wèn)的積極性。在出現(xiàn)學(xué)生回答不正確的情況時(shí)，教師不要急于提問(wèn)其他同學(xué)，而要為學(xué)生留出3秒的第二等候時(shí)間，給予學(xué)生反思和重新整理答案的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生理清思路從而正確作答。也會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極進(jìn)行反饋，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

在對(duì)學(xué)生答問(wèn)的反饋中，教師僅用一兩個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究并充分掌握。根據(jù)認(rèn)知主義心理學(xué)理論，“強(qiáng)化”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色。而教師的反饋則是最簡(jiǎn)單最直接的強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段。反饋不僅僅是指在學(xué)生回答完畢后教師所給予的評(píng)價(jià)，而是滲透在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中。在學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師不能心不在焉，應(yīng)該充分考慮中學(xué)生的自尊心，耐心地注視學(xué)生答問(wèn)；在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，不能采取批評(píng)的方法，而應(yīng)該給予充分的等候時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。批評(píng)是教師反饋中的大忌，學(xué)生遭到批評(píng)后會(huì)喪失自信心，甚至完全對(duì)英語(yǔ)失去興趣，教師應(yīng)慎用批評(píng)。

總結(jié)：

《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)如何培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)教師提出了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則。而有效的課堂提問(wèn)恰恰是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，積極響應(yīng)新課改的課程理念，運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)策略提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每個(gè)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

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