張曉菲　楊麗

摘要：中介語石化在二語習得中很普遍，是理論研究的熱門話題。鑒于此，在探討中介語石化的成因的基礎(chǔ)上，提出推遲石化的措施，以及對于大學英語教學帶來的啟示，以期進一步提高大學英語寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中介語；石化；大學英語寫作教學

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0175-03

中介語interlanguage（Selinker，1972）指外語學習中介于母語和目的語之間的語言，以母語為出發(fā)點漸向目的語靠近，具有系統(tǒng)過渡性、可變性、滲透性、反復性及石化性（最困惑語言學家）。實踐表明，絕大部分學生外語提高到一定程度后，就不再像最初階段穩(wěn)步提高而出現(xiàn)停滯。石化現(xiàn)象（fossilization）指學生中介語一些語言項目、語法知識固化，年齡增長和學習量變化無法改變這種狀態(tài)；中介語結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再發(fā)展。外語學習普遍存在暫時性石化（temporaryfossilization）和永久性石化（persistentfossilization）[1]10，極大地影響外語水平的提高，是教學難題。如何推遲石化是二語習得領(lǐng)域的重點課題。大學生語言石化多屬暫時石化，若學法和教法恰當，外語能力可以得到極大的提高。本文從中介語石化成因入手探討在英語寫作教學如何推遲石化。

1中介語石化的成因

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中國的外語學習中，中介語發(fā)展遵循一定的模式（戴煒棟，1999）：中小學生外語知識不斷積累，外語能力持續(xù)穩(wěn)定提高；大學前兩年外語專業(yè)學生外語能力尤其聽說能力突飛猛進；進入高原期（plateau），非外語專業(yè)學生由于種種原因，外語能力始終穩(wěn)定不前，這是暫時石化。隨著學習量的增加，學生或慢或快、有意無意地向目的語靠近。但教師施教行為或?qū)W生習得策略導致石化進一步持續(xù)，妨礙學生外語能力正常發(fā)展[1]11。我國的研究多依據(jù)Selinker理論，認為石化產(chǎn)生于母語和培訓遷移、學習和交際策略、目的語籠統(tǒng)化。95%的學生會產(chǎn)生石化，這種普遍存在的心理機制與語言正確性無關(guān)。導致中介語石化整體分內(nèi)外因兩類[2]。內(nèi)因從生物成長角度解釋─人內(nèi)在的認知神經(jīng)生理和社會情感因素造成石化。學生年齡也很重要[3]，習得第一語言后學二語應發(fā)展相關(guān)亞系統(tǒng)。因為一定臨界年齡時大腦缺失可塑性，錯過二語學習的關(guān)鍵期，相應的亞系統(tǒng)不發(fā)展，只能借助第一語言亞系統(tǒng)（不適合二語學習），使所學語言變?yōu)橹薪檎Z，當語言持續(xù)使用卻得不到正確處理就形成中介語石化，進而無法獲得地道的目的語。此外，缺乏與目的語文化融合的欲望、性格差異、學習動機和努力程度弱也會形成中介語石化。外因強調(diào)文化對學生的影響。目的語和母語文化越接近越易掌握，若文化差異大，就會在心理與目的語保持距離，無法完全融入目的語文化。長期以不完善中介語為基礎(chǔ)來處理語言，就形成中介語石化。外因還包括信息輸入不足、交際策略不當、交際壓力大、學習機會少、輸入質(zhì)量低等，教師課堂訓練方式也導致石化形成和持續(xù)。石化的復雜性使任何單一因素都不能完整解釋。

2寫作教學推遲石化的措施

2.1克服母語思維負遷移，利用母語寫作能力正遷移

據(jù)研究，二語寫作者母語水平（寫作能力、母語思維）極大地影響寫作。母語寫作能力在七個方面具有正遷移：幫助選題和尋找論點；提高構(gòu)思復雜觀點的能力；有助于回憶經(jīng)驗；協(xié)助把握謀篇布局；促進自我表達；豐富詞匯；增加文化感悟性（Lay，1988）。外語寫作力高的學生比能力低的學生對母語依賴小，前者選擇性使用母語，因此，要克服母語的消極作用，發(fā)揮其積極作用（文秋芳，1998）[4]131。母語對二語寫作影響路徑證實，漢語寫作力對英語寫作力影響起中樞作用，師生要充分認識外語學習中母語的積極作用，提高英語寫作力要繼續(xù)提高漢語水平（王立非2004）[4]132。

二語寫作應克服母語的負遷移，把握不同文化的思維模式，強調(diào)思維訓練，從漢語轉(zhuǎn)為英語思維，用英語準確表達思想，因此教師要通過培養(yǎng)常規(guī)關(guān)系意識幫助學生在寫作時更好地克服母語的影響[4]141；二語輸出中母語對某些思維活動影響很消極（如用母語遣詞造句影響寫作的正確、通順），而內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)思、過程控制等母語思維對二語寫作并無明顯的負影響[4]132。

2.2按中介語發(fā)展制定教學策略

依據(jù)RodEllis的中介語發(fā)展階段制定策略，使學生順利完成四階段目標。目前大多采用的結(jié)果或過程教學法，在學生語言能力的不同階段對中介語石化的制約程度不同。學生語言能力較低，前者對寫作語言規(guī)范作用較大，而后者對語言能力較強的學生作用大，強調(diào)學生語言使用表現(xiàn)，為教師意識到石化并及時解除提供機會。過程體裁教學法（theprocessgenreapproach）結(jié)合二者的優(yōu)勢，值得借鑒[5]，它有四階段：范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂，宗旨是學生積極參與、教師監(jiān)控、師生交流貫穿寫作，以增強教師反饋對中介語石化的制約[6]。

2.3增強目的語輸入正影響

（1）教師課堂語是中介語，語言能力決定教學效果，發(fā)音不標準，口誤或交際中不自覺使用回避、簡化策略，會阻礙學生語言能力的提高。教師不能忽視自己的中介語石化，應提高語言輸入質(zhì)量使語言準確地道易懂。提供適當?shù)膶懽餍g(shù)語素材，進行可理解性輸入，引導學生多觀察周圍，積極創(chuàng)造素材。學生熟練使用英語時，要保證其與英語的正常接觸，適當提高語言輸入質(zhì)量，材料多樣有趣，難度逐漸加大，增強挑戰(zhàn)性，避免學生反復使用舊表達語法，從而防止石化。

（2）內(nèi)容形式（語法）兼顧，及時指點學生語法的使用，避免錯誤石化，鼓勵用英語思維并注意文化差異造成的表達不同。學生要多閱讀英文原版期刊、多聽英語廣播、利用網(wǎng)絡學習英文。習作措辭應符合語境性、書面性、主觀性和指向性等特點，否則會出現(xiàn)永久用詞不當，不易排除。

2.4正確對待錯誤，善用反饋評價endprint

教師從錯誤性質(zhì)差別方面正確看錯誤，把犯錯看成是學生二語發(fā)展過程中正常的現(xiàn)象，有效把握其演化使學生中介語向二語靠近。匯總典型錯誤，由學生共同改正，這種訓練不必常做，但每次要引起足夠的重視，使學生發(fā)現(xiàn)別人錯誤時養(yǎng)成細致耐心反復修改文章的好習慣。學生中介語錯誤分形成系統(tǒng)前的錯誤presystematicerrors、系統(tǒng)的錯誤systematicerrors和形成系統(tǒng)后的錯誤postsystematicerrors[7]。批改要區(qū)別對待：前者（學生在掌握某些語法規(guī)則或語言規(guī)律前常犯的錯誤，學生無從解釋，指出后仍無法改正）可忽略，隨著學習的進展，部分自動消失或轉(zhuǎn)為第二類錯誤；系統(tǒng)的錯誤（學生對語言形成系統(tǒng)，但不完整，出錯但不能自行改正）要改、更要講清楚，根據(jù)學習階段集中改一種錯再逐步提高要求；形成系統(tǒng)后的錯誤（學生已掌握語法規(guī)則，但未形成習慣，既能解釋又能修改這類錯誤）要做標記，學生自己改。寫作前，提示和討論易錯部分，使他們在寫作時多加注意。

教師及時對習作錯誤形式進行肯定情感反饋和否定認知反饋能減少學生的交際壓力，發(fā)現(xiàn)錯誤不馬上指正以避免學生怕寫作。指正但不打擊積極性，對于錯誤重現(xiàn)要不斷地給予肯定情感反饋，使學生不斷修正語言。連貫策略反饋能有效地防止石化，有些錯多次修正才正確輸出。教師反饋明晰度與面子威脅程度對學生表層修改無顯著作用，但對意義修改影響大。學生正確感知錯誤、產(chǎn)生主觀修改意愿，才能將反饋轉(zhuǎn)為修改行為[4]150。反饋情感交流對學生的影響不同：負面消極情感如輕視引起負面動機；而過分表揚獎勵、懲罰也有負影響。應善用反饋使學生保持較強的動機從而益于防止語言石化。重書面評閱，方法多樣，評語若對學生影響超出其本身，可導致學生一系列消極反應[8]。教師要及時批改并善用評語和學生進行心靈對話，正所謂一把鑰匙開一把鎖。評語要全面具體、重點突出，文道統(tǒng)一、有文化氣息、多褒少貶、多用第一/二人稱。在教師干預和學生自主掌控間尋找平衡點，如利用支架式教學介入形式動態(tài)評估[4]143。

2.5了解目的語文化

語言不能脫離文化，學外語必須了解其文化，只學語言會使學生面對跨文化交際差異無所適從。文化影響語言表達的思維習慣，課內(nèi)融入文化可以使學生深刻了解目的語，從而提高中介語質(zhì)量，提高學習興趣以延緩石化。對于文化輸入，在課外可利用網(wǎng)絡自主平臺實現(xiàn)。

3教學啟示

3.1語言石化很正常

說明二語習得是技能學習，正確錯誤形式都可石化，要強化正確語言輸入。石化不可避免，但能通過有效途徑使之減少，學生慣有錯誤應被看作是二語發(fā)展的一種標志。要允許錯誤存在并有效把握其演化，使學生中介語向二語靠近。

3.2糾錯要適度

語言輸入質(zhì)量高，應按語言發(fā)展規(guī)律訓練以減少初級錯誤來提高中介語質(zhì)量；認知習得并重；語法交際并行；明確教學目標，不把教學看成應考措施只強調(diào)技能訓練，鼓勵范文背誦等致使學生不同階段出現(xiàn)語言能力停滯。應視寫作為學外語的途徑，使學生學到更多的知識，加強其書面表達力和語篇修養(yǎng)；多選題易弱化動筆能力，應多用實踐性任務開動學生手腦，提高語言能力[9]，測試多客觀筆頭練習；因材施教，及時調(diào)整學習難度、寬度和深度，最大限度地避免石化；加強師生合作也能突破石化僵局。

3.3二語輸出中教師要控制母語負作用，利用母語正遷移

二語寫作力主要受作者二語和母語水平、（元）認知策略和思維能力的影響，要推遲大學英語寫作中介語石化，提高作者的二語水平是關(guān)鍵[4]132。

參考文獻：

[1]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示[J].外語研究，1999，（2）：10-15.

[2]李洪斌，侯淑聲.從反饋角度看中介語石化現(xiàn)象對外語教學的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（29）：40-41.

[3]Ellis，Rod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].OxfordUniversityPress，1994.

[4]徐昉.英語寫作教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：127-154.

[5]BadgerR.WhiteG.AProcessGenreApproachtoEnglishWriting[J].ELTJournal，2000.

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[7]Corder.IntroducingAppliedLinguistics.Harmondsworth[M].PenguinBooks，1979.

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[9]薛榮.大學英語寫作中的語言錯誤探討[J].集美大學學報，2002，（9）.endprint