李軼

摘 要：本研究分析了分課型教學(xué)的理論依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和可操作性。分課型教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高和教師科研教學(xué)能力的提升。在實(shí)施分課型教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)的銜接作用，并在學(xué)習(xí)者水平提高后，實(shí)行以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的分科英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；分課型教學(xué)

分課型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程的授課中踐行已久，不少高校對(duì)此進(jìn)行了嘗試，取得了不少成效和成績(jī)，但對(duì)于分課型教學(xué)的看法并不一致。對(duì)于如何分、為什么分、分課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)技能之間的比重、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)之間的銜接都缺乏具體的要求。本文基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)探討分課型教學(xué)的依據(jù)、動(dòng)因和可操作性。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)模式綜觀

高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革經(jīng)歷了諸多模式，如綜合教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、分課型、分科型教學(xué)等，分課教學(xué)和分科教學(xué)成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)。

最初的綜合教學(xué)是基于語(yǔ)法翻譯法的傳統(tǒng)課程模式，后又過(guò)渡到交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，提倡交互式教學(xué)或任務(wù)教學(xué)法。然而，這種教學(xué)方式忽視了書(shū)面語(yǔ)言的信息傳遞功能和學(xué)習(xí)者思維能力的鍛煉，熱鬧的交際課堂氣氛無(wú)法掩蓋學(xué)生用詞的簡(jiǎn)單低劣，內(nèi)容的蒼白無(wú)力。分級(jí)教學(xué)和基于多媒體的自主學(xué)習(xí)未能明確區(qū)分各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）之間的比重和相互關(guān)系，忽略輸出的積極驅(qū)動(dòng)作用，割裂了輸入與輸出的有機(jī)銜接。作為未來(lái)走向的分課教學(xué)和分科教學(xué)，其適用范圍、對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。分課教學(xué)適用于基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，如寫(xiě)作、口語(yǔ)、筆譯、口譯，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入。分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，例如用英語(yǔ)聽(tīng)講座、查找專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述和論文、參加國(guó)際會(huì)議的論文宣讀和討論等。前者是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，后者是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，對(duì)教師的配置、教材的選用等均有較高的要求。在我國(guó)現(xiàn)有條件下，對(duì)大多數(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，分課型教學(xué)是一個(gè)值得考慮的選擇。

2 分課型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及課程設(shè)置

（1）理論基礎(chǔ)

二語(yǔ)習(xí)得研究從對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重視轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)乃至學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作。對(duì)上述轉(zhuǎn)變的理論解釋?zhuān)来斡休斎爰僭O(shè)、輸出假設(shè)和互動(dòng)假設(shè)。

Krashen提出可理解性輸入假設(shè)，指出輸入是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者需要獲得大量經(jīng)過(guò)修正的可理解性語(yǔ)言輸入，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。毋庸置疑，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的閱讀和聽(tīng)力，能夠潛移默化地習(xí)得二語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。然而，語(yǔ)言實(shí)踐表明，語(yǔ)言輸入是必要的，但不是唯一的充分必要條件。

Swain在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了輸出假設(shè)，強(qiáng)調(diào)輸出促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)做出的各種假設(shè)，并依據(jù)獲得的反饋，分析和反思語(yǔ)言形式。在此后的研究中，Swain反復(fù)驗(yàn)證輸出假設(shè)的注意功能、檢測(cè)假設(shè)功能及元語(yǔ)言功能在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，并把輸出重新標(biāo)記為"說(shuō)"、"寫(xiě)"、"言語(yǔ)"、"言語(yǔ)表達(dá)"和"合作性對(duì)話"，強(qiáng)調(diào)輸出具有內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、塑造思想和構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知的作用。

文秋芳提出"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"，該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語(yǔ)言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。文秋芳的"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"限于正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)，只針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者，不僅包括說(shuō)和寫(xiě)，還包括口譯和筆譯，與Swain的輸出假設(shè)相比，適用對(duì)象和環(huán)境更加明確，內(nèi)涵也進(jìn)一步擴(kuò)大。

Long的互動(dòng)假設(shè)則強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本中介工具，學(xué)習(xí)者在有意義的交際活動(dòng)中，在意義協(xié)商中增加對(duì)目標(biāo)詞的接觸，關(guān)注語(yǔ)言形式，驗(yàn)證假設(shè)，提高輸出的準(zhǔn)確性。社會(huì)文化理論認(rèn)為互動(dòng)隱含了"學(xué)習(xí)支架"，互動(dòng)本身就是語(yǔ)言發(fā)展的源泉。

（2）課程設(shè)置

分課型教學(xué)基于輸入、輸出和互動(dòng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸出的凸顯，以寫(xiě)（或說(shuō)或譯）促學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效輸出和積極輸入。本研究以華東地區(qū)一所本科綜合性高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為例探討分課型教學(xué)模式的課堂設(shè)置。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)學(xué)期中，在總體學(xué)時(shí)并不增加的前提下，該院校在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查和對(duì)兄弟院校訪問(wèn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分課型教學(xué)的課程設(shè)置。學(xué)生在進(jìn)校的第一學(xué)期進(jìn)行常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即綜合教學(xué)，旨在打好基礎(chǔ)，在隨后的第二、第三和第四個(gè)學(xué)期，設(shè)置口語(yǔ)、寫(xiě)作、口譯、筆譯及自主學(xué)習(xí)課程，貫穿三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，供學(xué)生按照自己的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行選課，并相應(yīng)成立口語(yǔ)、寫(xiě)作、筆譯、口譯和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立課程負(fù)責(zé)人。

口語(yǔ)課程采取小班授課，每班不超過(guò)30人。培養(yǎng)學(xué)生以言行事、得體完成交際任務(wù)的能力。寫(xiě)作課程培養(yǎng)學(xué)生論述、描寫(xiě)、說(shuō)明等書(shū)面表達(dá)能力，完成書(shū)面交際任務(wù)，如郵件、簡(jiǎn)歷、論文摘要、求職信及出國(guó)申請(qǐng)等。筆譯課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯基本技能，關(guān)注英漢語(yǔ)言對(duì)比，提升書(shū)面英語(yǔ)的精準(zhǔn)和地道。口譯課程屬于提高課程，也是小班授課，不超過(guò)25人，僅限六級(jí)通過(guò)且分?jǐn)?shù)在480分以上的同學(xué)參加?？谧g課程致力于提高學(xué)生語(yǔ)言水平、文化素養(yǎng)及交際能力，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，把語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)課程以視聽(tīng)和閱讀為主要的輸入手段，起到銜接輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）與輸入的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂語(yǔ)言輸出進(jìn)行反思和協(xié)商，實(shí)現(xiàn)"量出為入、有入而出"的良性循環(huán)。

3 分課型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

在實(shí)行分課型教學(xué)近兩年的時(shí)間，取得了較為明顯的成效。問(wèn)卷調(diào)查及期中期末的學(xué)生座談顯示，學(xué)生對(duì)于分課后的教學(xué)模式滿意度有了較大幅度的提升，并表達(dá)了希望分課后的各個(gè)模塊能夠進(jìn)一步完善，以滿足自己更深層次的專(zhuān)業(yè)需求。以四六級(jí)考試為例，學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)結(jié)束的時(shí)候可達(dá)98%，六級(jí)通過(guò)率也接近60%。和以往相比，并沒(méi)有因?yàn)閷?shí)行分課型教學(xué)而成績(jī)下滑，反倒提高了近10個(gè)百分點(diǎn)。另一個(gè)重要的體現(xiàn)，學(xué)生報(bào)名參加各類(lèi)全國(guó)、地區(qū)性英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性明顯改善，也取得了不俗的名次，如"CCTV杯"全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)、"外研社杯"全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作大賽江蘇賽區(qū)二等獎(jiǎng)。

現(xiàn)對(duì)分課型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析如下。第一、語(yǔ)言輸入和輸出的分工比較明確，語(yǔ)言的輸入集中于自主學(xué)習(xí)中心，輸出則細(xì)分為口語(yǔ)、寫(xiě)作、筆譯和口譯四類(lèi)，把輸出類(lèi)課程獨(dú)立出來(lái)，凸顯了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，輸出類(lèi)課程的重要性和地位得到了較大的提升。第二、教師分工細(xì)致具體，分別負(fù)責(zé)各課型的教學(xué)工作，有利于教師因地制宜選擇合適的教學(xué)素材，因材施教，利于備課深入和教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人對(duì)負(fù)責(zé)的專(zhuān)項(xiàng)課程開(kāi)展細(xì)致系統(tǒng)的研究和數(shù)據(jù)收集，也提升了教師的科研能力。

然而，不可否認(rèn)的是，分課型教學(xué)雖有明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的問(wèn)題和不足。第一、分課型教學(xué)僅適用于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和水平有了較大提升后，應(yīng)及時(shí)開(kāi)展分科英語(yǔ)的教學(xué)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。第二、學(xué)習(xí)者的不同語(yǔ)言技能是一個(gè)有機(jī)的整體，將輸入和輸出課程人為割裂開(kāi)來(lái)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)習(xí)者做到積極輸入和有效輸出，兩者相得益彰。

4 結(jié)束語(yǔ)

分課型教學(xué)模式作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一種新型教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也提升了教師的教學(xué)與科研能力。在實(shí)施分課型教學(xué)的過(guò)程中，既要重視自主學(xué)習(xí)對(duì)輸入和輸出的銜接作用，又要在學(xué)習(xí)者完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，及時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向。

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基金項(xiàng)目：本文是江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目"多維詞匯知識(shí)框架下的輸出驅(qū)動(dòng)研究"（編號(hào) 2014SJB466）的階段性成果。