陳鐵柱

摘 要：精講多練，把課堂教給學(xué)生，在不斷重復(fù)的練習(xí)中提高學(xué)生的操作水平，通過過關(guān)激勵和過關(guān)獎勵機制，加大過程性評價。采用簡單分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)類和提高類，讓學(xué)生在實踐中自由選擇任務(wù)難度，采用小組合作學(xué)習(xí)，既有個人成績，還有小組成績，加強學(xué)生間的交流，實行網(wǎng)上答疑，擴展課堂空間。

關(guān)鍵詞：少講多練；過關(guān)激勵；分層次教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)上交流答疑

1 少講多練，重視在實驗練習(xí)中提高技能

在課堂中，要以學(xué)生自己練習(xí)為主，貫穿"精講多練"的原則。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生反而聽得越糊涂，洋洋灑灑地講解一堂課的內(nèi)容，不如學(xué)生自己實際操作10分鐘的效果強。所以課堂采用了三段式教學(xué)。第一段為復(fù)習(xí)考試，配置題目為上次課內(nèi)容，程序判分60分過關(guān)，過關(guān)加平時分。第二段為老師講授新課，采用任務(wù)驅(qū)動方法，知識點都編成習(xí)題，老師講內(nèi)容并領(lǐng)著做題，完成后交卷，交卷加分。第三段為學(xué)生自己做訓(xùn)練題，訓(xùn)練題題目與老師講課內(nèi)容類似，需獨立完成，電腦判卷過關(guān)加分，如果操作困難可看視頻教程，也可求助小組其他成員或老師，小組全體成員過關(guān)有額外加分。這樣每個內(nèi)容要操作三遍，老師領(lǐng)著做一遍、自己做一遍，下次課課前復(fù)習(xí)一遍。采用程序自動判卷可以把老師解放出來專門輔導(dǎo)程度差的學(xué)生。也可以根據(jù)學(xué)生程度不同配置不同的過關(guān)題目，以達到分層次評價學(xué)生的效果。

2 引入激勵機制，采用過關(guān)激勵機制

首先過關(guān)加分機制，加大過程性評價，節(jié)節(jié)課有考試，每節(jié)課都有加分，這些加分都作為平時分的累計，復(fù)習(xí)考試過關(guān)加分，老師領(lǐng)著做的卷子交卷加分，最后訓(xùn)練題過關(guān)加分。每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都要加分，迫使學(xué)生不能放松，不能溜號。其次采用過關(guān)娛樂機制，過關(guān)后學(xué)生可以打開游戲或開QQ上網(wǎng)，程度好的學(xué)生先過關(guān)，先娛樂，程度差的學(xué)生后過關(guān)，后娛樂或者不能娛樂。在加分和玩的驅(qū)動下，學(xué)生都努力爭取過關(guān)。

3 因材施教，分層次教學(xué)。

對于同一個班的學(xué)生來說，很多時候差距非常大，同樣一個問題一個學(xué)生10分鐘學(xué)會，另一個學(xué)生可能要花20分鐘。如果計算機教師在教學(xué)過程中沒有考慮學(xué)生的個體差異，勢必造成教學(xué)效率低下。而如何分層次教學(xué)卻是一個非常難的問題，通過幾次課把學(xué)生非常準(zhǔn)確的分成幾個層次是不可能的，而且分層次和小組教學(xué)模式有時候有沖突，在教學(xué)中學(xué)生的層次還可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，只分成兩個等級，基礎(chǔ)類任務(wù)和提高類任務(wù)，不把學(xué)生硬性的歸到哪個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇任務(wù)難度。

在實施分層教學(xué)的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次去準(zhǔn)備自己的上課的材料，對學(xué)生要采取合理的分層方法，要讓學(xué)生很清楚自己是哪一個級別的，要去哪一個層次學(xué)習(xí)，自己想要得到那個學(xué)習(xí)成果，首先教師要做的就是要根據(jù)學(xué)生的基本要求和基本能力來進行定教學(xué)基本目標(biāo)，進行分別準(zhǔn)備課件、做分類教學(xué)的方法設(shè)計，并進行分層次指導(dǎo)，最后進行根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)方法來設(shè)計合理的評價制度，比如對高層度的學(xué)生的題出的要稍稍靈活一些，但加以更高的權(quán)重加以平衡，而且學(xué)生要保持動態(tài)的，也許學(xué)生沒有準(zhǔn)確的把握自己的學(xué)習(xí)能力選錯層次，他應(yīng)可以經(jīng)過教師考核認定，動態(tài)的選擇他的組別，教師就要熟悉每個程度大部分學(xué)生的特點來開展教學(xué)，盡量做到因材施教，對差的學(xué)生，要知道其差的原因，積極的做好指導(dǎo)，做好一個層次到另一個層次的平穩(wěn)過渡。分層評價是分層教學(xué)的難點，不同程度的學(xué)生采用不同的評價方式，重視學(xué)生水平提升的過程評價，而減少學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，對程度差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心尤為重要。在實際操作中，通過控制過關(guān)時間來達到動態(tài)分層的目標(biāo)評價，提前過關(guān)的學(xué)生必須完成提高類任務(wù)，而只完成基礎(chǔ)類任務(wù)的學(xué)生只能在下課前過關(guān)得分。這樣既鼓勵學(xué)生完成提高類任務(wù)，程度差的同學(xué)也能過關(guān)，避免有的學(xué)生為了省時省力主動降低層次目標(biāo)。知識的學(xué)習(xí)是不斷深入的，教師應(yīng)做到無論計算機原來的基礎(chǔ)怎樣都對計算機這門學(xué)科有興趣，能讓學(xué)生主動的參與到計算機的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們有一個合理的目標(biāo)并為之努力。

4 分組進行學(xué)習(xí)，進行討論性自主學(xué)習(xí)

計算機教學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，是有效教學(xué)的一種課堂組織方式，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學(xué)生的溝通能力，建立互相尊重的良好關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索和發(fā)現(xiàn)的知識和技能，與小組中的其他成員共享。

目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，具有很強的惰性，學(xué)習(xí)主動性差，不愛動手，不愿意創(chuàng)新，都是教師追著教，學(xué)生推著學(xué)，努力讓學(xué)生學(xué)會知識，通過考試，針對存在的問題，我們在計算機課程教學(xué)中，首先重新調(diào)整原班級座位，開始采用學(xué)生自由組合的方式進行分組。在上課過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整分組，盡量讓每個小組實力均衡，程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生搭配組合。即力求每個小組的學(xué)生都是水平有所差異的，首先教師可以考慮學(xué)生的個人感情自行選擇組別，然后根據(jù)實際情況進行協(xié)調(diào)，力爭做到分組方式可以讓大部分的組別都是學(xué)習(xí)程度不同的，盡量能使每個學(xué)生的計算機水平都有所提高。其次，就是改革評價體制，我們不能仍然采用原來的考試機制，如果那樣將使分組教學(xué)效果降低，以小組為單位，為每一個小組提出不同的計算機任務(wù)，讓每組的成員自行分配任務(wù)，力求每個人都有其合適的任務(wù)，然后每個小組都要在最后出具一個任務(wù)書和報告，具體介紹每個人的任務(wù)，以及每個人的完成情況，教師就可以根據(jù)報告去判斷學(xué)生是否真正的做了任務(wù)，當(dāng)然如果時間允許的話可以進行分組答辯，這樣不僅促進了學(xué)生的計算機水平，而且可以加強學(xué)生的團隊合作精神，并能更為實際的考查學(xué)生的

5 建立QQ群，加強網(wǎng)上交流和答疑

針對目前智能手機普及，中職學(xué)生幾乎人手一機，而且現(xiàn)在手機上網(wǎng)也非常常見，學(xué)生的手機QQ一直在線，所以采用時下流行的QQ群作為網(wǎng)上交流和答疑平臺再好不過了。老師隨時將講課的文字、視頻、作業(yè)上傳到群共享，學(xué)生隨時可以下載查看，老師也可以針對性課上任務(wù)完成不好的同學(xué)進行針對性的交流，找出問題的源頭，解決問題。

總之，中職的計算機課一定要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強教學(xué)的新思想和新方法的研究，促進學(xué)生探索新事物的能力，使他們可以積極的研究學(xué)習(xí)的新方法，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高動手能力。

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