葉鋒

摘 ? ?要： 當(dāng)前學(xué)生普遍存在詞匯貧乏、用語(yǔ)缺乏規(guī)范等現(xiàn)象，因此如何引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練之基、習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用之范是語(yǔ)文師義不容辭的職責(zé)。語(yǔ)文教師教授方法，重在運(yùn)用，關(guān)注積累，情境教共生，從而共同構(gòu)筑高效語(yǔ)文獨(dú)特風(fēng)景。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文訓(xùn)練 ? ?高效語(yǔ)文課堂 ? ?語(yǔ)言訓(xùn)練

據(jù)了解，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生至少讀過(guò)300多篇文章，積累7000個(gè)左右的詞匯，也基本熟悉現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的句式，按理說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)可以基本過(guò)關(guān)。然而，某些小學(xué)畢業(yè)生說(shuō)話(huà)時(shí)句子不通或詞匯貧乏的情況比比皆是，習(xí)作時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的學(xué)生絕非少數(shù)。

如何有效利用課堂訓(xùn)練語(yǔ)言，突破學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的瓶頸呢？以下是筆者的一些看法。

一、加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用，努力改變用詞不當(dāng)、詞匯貧乏的現(xiàn)象。

1.詞語(yǔ)互換，度量詞語(yǔ)精度。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比較是極其重要的方法之一。在生活中，我們一定有這樣的體驗(yàn)，難以區(qū)分的東西，只有把它們擺在一塊兒，才能發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。學(xué)生在使用詞語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的情況。閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義，換詞不但能聯(lián)系舊知，啟迪新知，還能知道作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)特妙處。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有這樣一段描寫(xiě)：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！苯虒W(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”、“趕到”進(jìn)行互換，然后進(jìn)行比較，再聯(lián)系上下文深究詞義，從而體會(huì)作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)具有美感的原因。

2.詞語(yǔ)搭配，擴(kuò)大詞語(yǔ)廣度。詞語(yǔ)搭配練習(xí)可以把訓(xùn)練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如“美麗”一詞可以組成“美麗的校園”、“美麗的公園”、“美麗的天山”等偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”、“菊花很美麗”等主謂式詞組。還可以讓學(xué)生巧妙配詞，豐富詞匯。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有許多豐富的詞匯，可以讓學(xué)生巧妙搭配，“花木繁茂”對(duì)“野草翠綠”，“山清水秀”對(duì)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，“翩翩起舞”對(duì)“裊裊飄動(dòng)”等。這樣練習(xí)，把記憶在學(xué)生頭腦中潛在的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，詞語(yǔ)就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能越來(lái)越強(qiáng)，運(yùn)用時(shí)自然能呼之欲出。

二、借助多媒體把運(yùn)用詞語(yǔ)和描述情景結(jié)合起來(lái)。

錢(qián)正權(quán)老師在《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐》一文中這樣闡述其語(yǔ)言訓(xùn)練的基本做法：“課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用講故事、做游戲，運(yùn)用圖片、投影、錄音、錄像等音像手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！薄囤w州橋》一文中這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可用課件把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象：還有可能有哪些形態(tài)的龍?jiān)诟尚┦裁茨?？此時(shí)，詞語(yǔ)留在學(xué)生腦海中的不再是枯燥的文字符號(hào)，而是一幅幅形象可感的畫(huà)面。錄像的使用可以變表態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美意境，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)真正留在學(xué)生的心靈版圖上。

三、重視語(yǔ)句運(yùn)用，努力消除語(yǔ)句簡(jiǎn)單、句法單調(diào)的癥狀。

1.模仿句式練習(xí)，提高造句能力。學(xué)生日記中常常是千篇一律的“主謂”句型，如：“爸爸上班，媽媽做家務(wù)，我在家里做作業(yè)?！闭Z(yǔ)句單調(diào)、乏味，缺乏活力與節(jié)奏。教材為學(xué)生提供了豐富多彩的鮮活的句子，教師要充分利用這些語(yǔ)言范例，讓學(xué)生模仿，從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生的遣詞造句能力。

如《氣象學(xué)家竺可楨》一文中有這樣一段話(huà)：“他從街道兩旁許許多多大樹(shù)上發(fā)現(xiàn)第一片綠葉，在喧鬧嘈雜聲中辨別出第一聲蛙鳴，在車(chē)水馬龍的街上看到第一只南來(lái)的燕子……”這一段把竺可楨在步行上班途中，仔細(xì)觀察大自然的變化寫(xiě)得非常生動(dòng)，語(yǔ)言精練，而且富有節(jié)奏感，很有學(xué)習(xí)揣摩的價(jià)值。教學(xué)中可以出示這樣的填空題提高學(xué)生的遣詞造句能力：“他還從？搖？搖 ?？搖？搖中發(fā)現(xiàn)了？搖？搖？搖 ? ?？搖?！焙⒆觽兣d趣盎然，課堂上精彩紛呈、高潮迭起，出現(xiàn)眾多奇思妙想?，F(xiàn)簡(jiǎn)單摘錄如下：

在嫩綠的草葉上發(fā)現(xiàn)第一顆晶瑩的露珠;

在綠綠的樹(shù)林里聞到第一朵桃花的芬芳;

在青翠的竹林里觸摸到第一朵剛露小腦瓜的筍芽?jī)?

在靜靜的小溪邊等待著第一只甩站尾巴的小蝌蚪。

讀著學(xué)生閃閃發(fā)光的稚嫩的語(yǔ)言，你能不驚嘆他們內(nèi)在的潛力嗎？這種仿句訓(xùn)練不是生搬硬套的機(jī)械操作，而是學(xué)生借瓶裝酒，久聞酒香，學(xué)會(huì)釀酒的方法。

2.一句多式訓(xùn)練，表達(dá)個(gè)性語(yǔ)言。我們經(jīng)?？梢栽趯W(xué)生的習(xí)作中看到這樣的句子：“今天，我背著書(shū)包高高興興上學(xué)去?！边@雖然不是病句，但已成了學(xué)生一貫使用的“克隆”語(yǔ)言。為了改變這種狀況，教師可以通過(guò)一句多式訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的豐富。如表達(dá)自己“高興”的心情可以用：“我的心如藍(lán)幽幽的小火苗直往上躥”（心理活動(dòng)）、“我抿著小嘴微微笑”（神態(tài)描寫(xiě)）、“路上小蝴蝶在頭上轉(zhuǎn)悠，好像為我喝彩”表達(dá)。

這樣的練習(xí)讓學(xué)生明白了表達(dá)自己高興的心情，可以從心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等不同的方面表達(dá)。長(zhǎng)此以往，可以逐步解決學(xué)生說(shuō)寫(xiě)中詞語(yǔ)貧乏、詞句單調(diào)的問(wèn)題。

語(yǔ)文教師應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，做到使學(xué)生人人善于使用語(yǔ)言文字這一工具，唯有如此語(yǔ)文教學(xué)才算是盡到自己的責(zé)任。