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談?wù)勈闱樯⑽牡拈喿x技巧

2015-01-09 08:28:19吳建鳳
考試周刊 2014年94期
關(guān)鍵詞:抒情散文閱讀技巧初中語(yǔ)文

吳建鳳

摘 ? ?要: 散文一直有美文的稱譽(yù),特別是抒情散文,它的語(yǔ)言往往蘊(yùn)含文學(xué)美和哲理美,是每年中考最受青睞的文體,學(xué)生對(duì)這類寓意深刻的抒情散文閱讀往往停留在表面,不懂得這類散文的閱技巧讀。

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文 ? ?抒情散文 ? ?閱讀技巧

散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體,它獨(dú)特的美就在于能夠讓我們通過一個(gè)十分精粹、親切的形式,讀到作者對(duì)于人或自然的感悟。散文歷年來(lái)都是語(yǔ)文中考命題人青睞的文體,特別是抒情散文,根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中丟分最多的正是抒情散文。分析其原因主要是絕大部分學(xué)生被散文形式上的“散”迷惑,并沒有讀懂文章內(nèi)涵,對(duì)文章的理解停留在表面,這是問題的癥結(jié)所在。如何幫助學(xué)生快捷地讀懂這類散文,讓學(xué)生在考試中取得理想成績(jī),是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。如何讀抒情散文?下面我談?wù)効捶ā?/p>

抒情散文是散文的一種,它以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn),著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感情色彩的語(yǔ)言運(yùn)用上。它往往借助具象,寫景狀物抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托,作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化,運(yùn)用比興、象征、擬人等手法,或?qū)懢笆闱?,情景交融,或托物詠志,有所寄托,達(dá)到抒情的目的。初中語(yǔ)文課本中的《白楊禮》《鼎湖山聽泉》都是這類散文的代表。讀懂抒情散文,我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手。

一、整體感知,把握大意

散文的最大特點(diǎn)是“形散神聚”,看到一篇散文,千萬(wàn)不能被它的材料眾多、內(nèi)容博雜嚇倒。盡管散文看似很“散”,但都有一個(gè)“神”統(tǒng)領(lǐng)全文。這個(gè)“神”就是作者在文中借景抒情的“情”,就是作者托物言志的“志”,即作者的寫作意圖、文章主旨。我們一定要平心靜氣、聚精會(huì)神地通讀全文,讀完之后要想一想“這篇文章講了什么”、“抒發(fā)了什么情”、“言了什么志”,即明確作者寫這篇文章的目的是什么。只是把握了文章的主旨,再研究局部才不會(huì)偏離中心,局部問題的準(zhǔn)確分析、深入理解,離不開對(duì)材料整體的準(zhǔn)確把握。例如初中課本中的《紫藤蘿瀑布》一文通過對(duì)“紫藤蘿花”盛開的描述及過去遭遇的回憶,告訴人們這樣一個(gè)道理:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!弊咸偬}花其實(shí)是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。原先,焦慮和悲痛“一直壓在我心上”,在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,“我”寧?kù)o了,喜悅了,振作了。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮,每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力,投身到生命的長(zhǎng)河中,在閃光的花的河流上航行。

二、體會(huì)象征手法的運(yùn)用,把握物象的深層含義

象征手法是抒情散文中最常用的一種表現(xiàn)手法,作者往往把自己要抒發(fā)的“情”、要言的“志”都寄托在一定的物象上。因此,作者在濃墨重彩地寫物的同時(shí),也在抒情或也在言志。如茅盾的《白楊禮贊》開頭具體描寫白楊樹的形象:“那是力爭(zhēng)上游的一種樹”,“它沒有婆娑的姿態(tài),也沒有屈曲盤旋的虬枝”……這些詞語(yǔ)既是描寫白楊樹的外形特征,又有一定的象征意義。在具體描寫的基礎(chǔ)上,文章抽象出白楊樹“倔強(qiáng)挺立”“不屈不撓”的性格特征,“這是在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹”,“不屈不撓對(duì)抗著西北風(fēng)”。行文至此,白楊樹的象征意義已到了呼之欲出的地步。讀這類散文時(shí),既要讀懂作者筆下物象的表面特征,更要看到它的深層內(nèi)涵。即要能達(dá)到宗禪的“看山不是山”的境界。

三、審清問題,確定答題區(qū)域

在把握住文章大意的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研讀文后各題題干,看看命題人問了哪些方面的問題,各個(gè)問題涉及哪些知識(shí),在文中的哪些段落尋找答案,也就是確定答題區(qū)域。如《江南陶公柳》這篇抒情散文中設(shè)置了這樣一道題目:“文章第③段引用古人吟詠“陶公柳”的詩(shī)句有什么作用?”在把握文章大意的基礎(chǔ)上,通過讀題干后,我們要能理出這樣的答題思路:1.初步確定答題區(qū)域應(yīng)該在文章的第三區(qū)域。2.能概括出古人筆下的陶公柳有什么特征。3.再看看作者寫這篇散文的意圖是什么?把這三點(diǎn)綜合起來(lái)就可以歸納出這樣的答案,即“印證“陶公柳”“武昌柳”的名稱由來(lái)已久;增加文章的文化內(nèi)涵;贊美了(“武昌柳”)的風(fēng)姿,表達(dá)了對(duì)陶公的懷念之情。在解題過程中有三點(diǎn)要提醒學(xué)生:一是看題干要一氣呵成,切忌“看一題,做一題”;二是思考問題要縱觀全文,要有整體觀念;三是依據(jù)題干準(zhǔn)確圈定答題區(qū)域。

四、加強(qiáng)閱讀,由量引起質(zhì)變

學(xué)習(xí)上沒有捷徑可走,要想真正提高抒情散文的閱讀水平,最好的辦法就是多加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,多加強(qiáng)積累,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。初中語(yǔ)文課本中有許多名家代表性的抒情散文,如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》魯迅的《雪》等。教師要能在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞、品味這些美文,并能以此為基點(diǎn)不斷擴(kuò)大閱讀面,這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng),又能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,從而達(dá)到由量的積累引起質(zhì)的變化的效果。這是一個(gè)教育工作者最基本的職責(zé)——既教書,又育人。

每一篇優(yōu)美的抒情散文,都凝聚著作者的深情,寄托著作者對(duì)人生或自然的獨(dú)特感悟。讀懂這類散文的最大技巧就是走進(jìn)作者的情感世界,與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,達(dá)到“物”“我”兩忘的境界,只有這樣才能算是真正意義上讀懂抒情散文。

參考文獻(xiàn):

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