張仁武

摘 ? ?要： 本文嘗試用“系統(tǒng)論”的理論和方法研究新課程改革背景下的初中歷史教科書的使用問題?；谙到y(tǒng)論和教學實際，作者提出“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構、納資源—促生成、重反饋”的十八字教科書使用策略。教科書的使用既要立足教科書的實際情況，又要考慮教科書所在更高教學系統(tǒng)中與教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)等系統(tǒng)之間的關系。

關鍵詞： 系統(tǒng)論 ? ?歷史教科書 ? ?使用策略

歷史教科書作為課堂教學的靜態(tài)系統(tǒng)，面對千差萬別、個性不一的學生及千變?nèi)f化的教學場景，三者很難相融。而系統(tǒng)論的“整體性”、“相關性”、“層次結(jié)構性”、“開放性”等基本觀點用來分析教科書、指導教科書使用非常適合?；谙到y(tǒng)論和教學實際，筆者提出解決歷史教科書使用問題的“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構、納資源—促生成、重反饋”十八字教科書使用策略。下面筆者就以高中人教版《抗日戰(zhàn)爭》一課為例談談系統(tǒng)論視閾中歷史教科書的使用。

一、析教材，篩內(nèi)容——教材內(nèi)容教學化

新課改背景下，教師在大力開發(fā)課程資源的同時，部分教師走入一個誤區(qū)：忽視最核心課程資源——課標和教科書資源的開發(fā)使用。而忙于搜集各種教科書外的教學資源，不在教科書的鉆研上下工夫。課堂教學中，大量講授學生陌生的歷史材料，學生手忙腳亂，根本無暇顧及教科書。這些問題直接影響歷史教學質(zhì)量的提高，背離新課程改革的初衷。

筆者從三個方面對該課課標進行了一一解讀?！傲信e侵華日軍的罪行”①應揭露出日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行?！爸袊娒窨谷斩窢幍闹饕穼崱保@里的中國軍民，應該包括國共兩黨及其領導軍隊，海外華人華僑，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的各階級各階層?！翱谷諔?zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位”②應該用翔實的縱和橫歷史資料加以說明。

《抗日戰(zhàn)爭》一課三個子目分別是全民族抗戰(zhàn)、日軍滔天罪行、抗戰(zhàn)勝利。筆者通過對課文進行仔細研讀把本課篩選為：一條戰(zhàn)線（抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線），兩種路線（國民黨片面抗戰(zhàn)路線、共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線），三大戰(zhàn)場（正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、國外戰(zhàn)場），四大意義（取得完全勝利、增強自尊心自信心、重大貢獻、國際地位提高）。

二、調(diào)結(jié)構，納資源——教學內(nèi)容系統(tǒng)化

“調(diào)結(jié)構”就是關注系統(tǒng)演變的過程，讓各子系統(tǒng)達到最優(yōu)功能，并使各子系統(tǒng)能協(xié)同共振，使得整體大于部分之和?！凹{資源”的核心是合適的課程資源在教學與學習過程中得到恰當使用。教師根據(jù)教學目標、學生認知水平向?qū)W生提供豐富的學習資源，包括鄉(xiāng)土資源、社會熱點問題、史學界研究的新的學術成果、教師自身資源、其他版本教材資源等。

（一）調(diào)教科書結(jié)構，完善教學設計。

教學中，針對《抗日戰(zhàn)爭》三個子目邏輯性不強的缺點，筆者以“整體—部分—整體”的教學設計思路對三個子目內(nèi)容進行調(diào)整，形成“為什么抗戰(zhàn)—怎樣抗戰(zhàn)—如何看待抗戰(zhàn)”的主線，形成新的三個教學主題：一是野蠻侵略、滔天罪行;二是中國軍民、一致抗日（正面、敵后、國外三大戰(zhàn)場）;三是以史為鑒、警鐘長鳴（勝利原因、意義、當代中日關系）。

（二）納課程資源，活化教科書內(nèi)容。

《抗日戰(zhàn)爭》一課中“日軍滔天罪行”只列舉了南京大屠殺一個案例，這一個案例離同學們的生活比較遙遠，針對這一情況筆者準備在課堂教學中補充一則鄉(xiāng)土材料：“朱家崗烈士陵③園埋葬了73位革命烈士的遺體，他們是中華民族之魂的體現(xiàn)，其浩然正氣直上九霄。烈士陵園還埋葬著當年日本侵略軍沒來得及運走的13名官兵的遺體，這在中外戰(zhàn)爭史上是絕無僅有的?！蓖ㄟ^這兩則材料的補充，增強課堂的感染力，通過對比，可以看出我軍不僅是威武之師，更是仁義之師。我軍深明大義、不計前嫌，安葬侵略敵人尸體，與南京大屠殺中日軍的暴行，形成鮮明對比，加深印象，拉近學生與歷史的距離，升華情感。

三、促生成，重反饋——系統(tǒng)內(nèi)容動態(tài)化

為了讓學生對日本的殘暴行徑對中華民族造成的災難和中華民族大義反抗有更直觀的認識，筆者展示了“朱家崗戰(zhàn)斗”資料，學生圍繞戰(zhàn)爭中敵人遺體問題進行激烈討論。

一部分學生認為：敵人的尸體，我們不應該處理，日軍對我們實施了大屠殺，死了是罪有應得。一部分同學認為：日軍也是受害者，他們也有家人，也曾幸福地生活，只不過是日本軍國主義的犧牲品。他們的下場不值得同情，但死已是對他們的懲罰，我們對他們尸體的處理，與日軍殘暴不正形成鮮明的對比嗎？真理越辯越明，通過同學們的激烈討論，升華了本課主旨，較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標。

課后，筆者對本課教學進行了反思。本課以系統(tǒng)為指導從分析教科書開始，從整體到局部再到整體，對《抗日戰(zhàn)爭》一課進行了系統(tǒng)分析，在教學準備過程中，認真研究課標，關注學情，從學生認知水平、基礎知識著眼;充分挖掘教科書資源;考慮其他課程資源，特別是學生資源、教師資源、鄉(xiāng)土資源等。對原有教科書體系進行了調(diào)整，對教學全過程進行了精心預設，從教學準備到課程資源的選取，再到教學課堂的把握，充分考慮過程的系統(tǒng)性。在實際教學中面向全體學生，關注學生反應，注重學生的動態(tài)生成，使預設的教學設計活起來，使學生動起來。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

②中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

③朱家崗烈士陵園位于宿遷市泗洪縣曹廟鄉(xiāng)境內(nèi).