王建亞

【摘要】提高學(xué)生口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中，我們要重視口語交際教學(xué)，優(yōu)化口語交際形式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中進(jìn)行口語交際，把口語交際教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，通過不同的語文活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境；閱讀教學(xué)；語文活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語交際能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)中人與人交往的重要能力之一。在2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把口“口語交際”教學(xué)單獨(dú)列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并把它放到與閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)同等的地位。由此可見，在語文教學(xué)中，我們要重視口語交際教學(xué)。但是受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，許多教師認(rèn)為學(xué)生只要能寫出來就可以了，反正考試也不考學(xué)生的說話能力，所以在平時(shí)的語文教學(xué)中就忽略了口語交際教學(xué)，口語交際變成了一個(gè)雞肋式的內(nèi)容，沒事的時(shí)候就拿過來讓學(xué)生相互說一下，如果學(xué)習(xí)任務(wù)重的時(shí)候就放棄教學(xué)，造成了許多學(xué)生在平時(shí)根本不知道如何與別人交流。

為了讓口語交際教學(xué)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，筆者在語文教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行了研究，探尋更適合學(xué)生在一起交際的形式，以便促進(jìn)每一位學(xué)生都能更好地發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何優(yōu)化口語交際教學(xué)形式，更好地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

一、在生活情境中進(jìn)行口語交際

口語交際不同于學(xué)生寫作文。寫作文可以給學(xué)生充足的時(shí)間來思考，來醞釀，所以即使是反應(yīng)不快的學(xué)生也可以在慢慢思考過程中寫好作文。而口語交際靠的是學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，需要學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生的腦筋反應(yīng)慢一點(diǎn)時(shí)，就不知道如何與別人交流了。學(xué)生在平時(shí)的口語交際課堂上，之所以不愿意與別人進(jìn)行口語交際，除了他們的語言表達(dá)能力欠缺之外，更重要的我們的課堂不能有效激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。所以，在教學(xué)口語交際時(shí)，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上營造濃濃的生活氣息，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行口語交際。這樣，學(xué)生就可以在熟悉的生活情境中放心、大膽地進(jìn)行口語交際。（注：本篇文章中所選用的課例均來自于蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊）

比如在教學(xué)《聊聊春節(jié)》這一次口語交際時(shí)，也許學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，他們對(duì)于怎樣過春節(jié)，在過春節(jié)過程中都發(fā)生了哪些事情已經(jīng)記不清了，所以我讓每一位學(xué)生回家把自己在家過春節(jié)時(shí)拍的一些電子照片帶來。學(xué)生所拍的照片可生動(dòng)了，有在家人懷里撒嬌的，有一家人在吃年夜飯的，還有走親戚拍下的照片。我再利用多媒體投影出來，讓學(xué)生對(duì)照照片來說一說這張照片是在什么樣的情景下抓取而拍攝的。學(xué)生看著自己的照片，馬上就沉浸在過春節(jié)的情境當(dāng)中，勾起他們春節(jié)的記憶，他們都爭先恐后地訴說自己是如何過春節(jié)的，是如何拍這些照片的。然后，我再讓學(xué)生分組說一說自己是如何過春節(jié)的。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)已經(jīng)被激發(fā)出來了，所以他們在交際時(shí)，都能說得小臉發(fā)紅，小脖子發(fā)粗。試想，如果我不事先利用照片來營造氛圍，不激發(fā)學(xué)生交際的興趣，那是不可能起到這么好的效果的。

所以，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，我們首先要激發(fā)學(xué)生交際興趣，讓學(xué)生主動(dòng)喚醒自己的記憶，讓口語交際教學(xué)不再是零起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速融入情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際

口語交際滲透在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，無論他們學(xué)習(xí)什么都需要與別人交流。所以，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，我們不能僅局限于每一單元的口語交際課，不能為了完成口語交際教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行口語交際教學(xué)，而要結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)，活用教材中的課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中自覺進(jìn)行口語交際。這樣的口語交際訓(xùn)練才能更扎實(shí)，更有效。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)滲透口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生邊理解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在閱讀過程中提高口語交際能力。

編入蘇教版小學(xué)語文教材中的許多課文，在課后習(xí)題中都會(huì)有讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練方面的內(nèi)容。比如，第一單元中的第1課《長城和運(yùn)河》課后練習(xí)第5題是“你知道我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡，分別說說他們的奇異景象”，第2課《美麗的南沙群島》課后練習(xí)第5題是“在中國地圖上找到南沙群島，再根據(jù)課文內(nèi)容向別人作介紹”等等，都是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最佳機(jī)會(huì)。我們就要充分利用這些題型，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣，一來可以讓學(xué)生更好地掌握課文知識(shí)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果，二來又可以提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

三、在多維活動(dòng)中進(jìn)行口語交際

組織學(xué)生進(jìn)行一系列的語文活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，也是學(xué)生練習(xí)口語交際的重要平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中必然會(huì)產(chǎn)生語言交流，那么這個(gè)交流的過程，就是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程，是提升學(xué)生口語交際能力的過程。同時(shí)，學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)生喜歡各種活動(dòng)，我們就要充分激發(fā)他們在活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行口語交際。

比如，在教學(xué)第26課《剪枝的學(xué)問》一課后，我讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解自己身邊的一些能人，并與他們進(jìn)行口語交流。通過交流，學(xué)生了解一些產(chǎn)品的制作工藝或者植物的種植技巧，并在課堂上與其他同學(xué)交流自己所了解的知識(shí)。在學(xué)習(xí)完第25課《爭論的故事》一課后，我組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽和演講比賽，辯論比賽的主題是“大雁是煮著吃還是烤著吃好”，而演講比賽的主題是“如何才能抓住時(shí)機(jī)”。這樣，通過不同的語文活動(dòng)，較好地提高了學(xué)生口語交際能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生與別人交流的勇氣。

總之，口語交際訓(xùn)練要不斷更新形式。只有這樣，才能讓學(xué)生在各種形式中提升語言表達(dá)能力。當(dāng)然，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，作為教師，更要關(guān)注的是那些平時(shí)不愛說話，不喜歡與別人交流的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與到口語交際活動(dòng)中來，讓更多的學(xué)生品嘗到口語交際帶給自己的快樂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）