李鵬

成語是漢語詞匯百花園里的奇葩，是社會上廣為流傳的結(jié)構(gòu)固定、音節(jié)整齊、意義精辟的定型短語，是詞匯系統(tǒng)中比較特殊的成分。它能以最簡潔的形式和最和諧的韻律，扼要、生動地表達(dá)出豐富多彩的語言信息。成語所蘊(yùn)含的歷史文化，以及運用成語時所渲染出來的文化感染力充分展示了漢語言的魅力。所以，在出初中語文課中進(jìn)行成語教學(xué)有著很大的重要性和必要性。

一、當(dāng)前成語教學(xué)存在的問題

（1）成語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，教材編寫沒有將成語列為一個專題，而是依附在一般的詞匯教學(xué)中，教學(xué)過程中忽略成語這一重點和亮點。教材中對成語多以介紹為主，對那些日常交際中頻頻出現(xiàn)的成語缺乏應(yīng)有的重視，缺乏對其真正表達(dá)含義的重視和介紹，就無怪乎學(xué)生會出錯了，而且其所涉及的成語數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生交際和學(xué)習(xí)的需求。

（2）教學(xué)過程中隨意性過大，教師對成語這塊內(nèi)容部沒有進(jìn)行透徹的分析和講解，不進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，不進(jìn)行知識的拓展和延伸，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

（3）大眾媒體是學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識的重要窗口，但其濫用成語使本來就薄弱的成語教學(xué)雪上加霜。比如某電視臺播放的某品牌酒的廣告詞是“一聲朋友，天嘗地酒（天長地久）”；某報紙關(guān)于某品牌優(yōu)酸乳的廣告詞是“有酸有甜，有自有味（有滋有味）”；還有某洗衣機(jī)的廣告詞是“閑妻良母（賢妻良母）”等等。所有的這些都給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使其接收到錯誤的語言知識，對語言學(xué)習(xí)造成不利影響。

（4）由于知識接收能力的差異、理解偏差等原因，使得成語部分成為學(xué)生學(xué)習(xí)時的錯誤多發(fā)地帶，主要表現(xiàn)在：①對成語意義的理解把握不準(zhǔn)確。一些成語學(xué)生并沒有學(xué)過，但其中一個詞或幾個字他們是學(xué)過的，這種情況下，學(xué)生很容易將成語中他所認(rèn)識的字或詞誤解為整個成語的意思。如，一家人過得一團(tuán)和氣?！耙粓F(tuán)和氣”是態(tài)度溫和、沒有原則的意思，是無法用來形容家庭關(guān)系和睦的。學(xué)生以為“一團(tuán)和氣”就是和氣的意思，所以犯了嚴(yán)重的錯誤。②不了解成語的固定搭配。成語搭配屬于語言的一種習(xí)慣表達(dá)方式，一般無規(guī)律可循。因其無規(guī)律性，對于學(xué)生來說就難掌握，造成在其使用的過程中出現(xiàn)與人們表達(dá)習(xí)慣不符的情況。在教學(xué)中，搭配也是成語教學(xué)過程中不可小覷的環(huán)節(jié)。③誤用“活用”。成語在意義上具有整體性，結(jié)構(gòu)上具有定型性的特點，但在特定的語境中，為了達(dá)到某種特定的修辭效果，也是可以活用的。如成語中可以嵌入詞語，“重蹈以往的覆轍”，而在某些情況下，為了聲韻上的要求，也可以將“千鈞一發(fā)”、“忍氣吞聲”說成“一發(fā)千鈞”、“吞聲忍氣”。諸多此類成語的活用情況，在學(xué)生沒有熟練掌握的情況下，“活用”成語，結(jié)果卻會帶來啼笑皆非的“笑果”。

二、成語教學(xué)策略

1.字本位法

成語的意義不是幾個字意義的簡單相加，不能望文生義。但這并不代表著可以將字面意思拋之腦后。漢字是音形義的結(jié)合體，記錄了現(xiàn)代漢語中最小的意義單位——語素。成語大多由幾個獨立的語素組成。雖然成語的意義不是字面意思的簡單相加，但又是在這些字面意義基礎(chǔ)上引申、比喻、推導(dǎo)而得來的，是互相融為一體的。因此，這些字面意義就為深入了解成語大開方便之門。例如，講解“千載難逢”這個成語時，只需告訴學(xué)生“載”是“年”的意思，“逢”是“遇到”的意思，這個成語的字面意思是一千年也難遇到，形容機(jī)會極其難得與可貴。這樣，這個成語就很容易被學(xué)生掌握了。比如“載歌載舞”、“節(jié)衣縮食”、“張冠李戴”等詞我們都可以使用這種方法。

2.溯源法

漢語成語的來源很廣，主要來自書面語言和口頭俗語。具體來說，來自五個方面：寓言、神話傳說；歷史事件和古人故事；古詩文語句；諺語俗語；人民群眾長期使用的凝練詞組。如果將這些成語的來源講給學(xué)生聽，這一個個生動活潑的故事肯定會抓住每個學(xué)生的心，同時每個成語的意義也就在不知不覺中得到了理解與消化。試舉一例：《列子·天瑞》載：周朝時候，杞國有一個人擔(dān)憂天地崩墜，自身無處寄托，因此連睡覺吃飯都沒有心思了。后來就把“杞人憂天”用為成語，比喻毫無必要的憂慮。

3.依托教材法

語文教材中課文的生字生詞、人物形象、內(nèi)容等等，都是載體，負(fù)載著豐富的詞匯量。如果在學(xué)習(xí)生字生詞和課文內(nèi)容的時候，有意用成語組詞造句或者用成語替換課文中的一般詞匯，就會有效的擴(kuò)大成語的使用量。比如，課文中的“興沖沖”我們可以由“興高采烈”來代替，“繼續(xù)努力”可以由“再接再厲”來代替，“幫大忙”可以由“雪中送炭”來代替等等。這樣做不僅可以顯化語言的內(nèi)涵，同時成語的意義也會在與課文的緊密聯(lián)系中給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

4.語境法

有時候，單個成語的意思不好理解，學(xué)生容易望文生義。所以要選取學(xué)生熟悉的或親自經(jīng)歷的事例來設(shè)定具體的語言壞境，讓學(xué)生根據(jù)上下文或者詞的實際應(yīng)用中去體會理解詞義，例如“無所不為”這個成語，常被人理解為褒義詞，意思是“什么都敢做”。事實上，它是一個貶義詞，指什么壞事都干。只要我們把它放在一個例句中就可以很好地理解它的內(nèi)涵，如：這些強(qiáng)盜燒殺搶奪，無所不為。