鄭玉寶

【摘 要】“三疑三探”教學(xué)模式讓學(xué)生在自主、自由的語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動、接受式學(xué)習(xí)為積極主動探究式學(xué)習(xí)；在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的；把語文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)語文、用語文的快樂；可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保“授之于漁”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；三疑三探；設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)：①設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；②解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；③質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展。那么如何在在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

“三疑三探”教學(xué)模式真正把學(xué)生看作課堂的“主人”?！皩W(xué)貴有疑”，首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。教師可以根據(jù)文本的特點及學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地去感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當(dāng)場解決，稍微有難度的問題回到學(xué)生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設(shè)法解決；必須改變“批評斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

二、自讀文本感悟，積極主動探究問題

孔子云：“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔?！眴栴}來自學(xué)生需再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，憑借已有的知識與經(jīng)驗，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗等，努力調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動、接受式學(xué)習(xí)為積極主動探究式學(xué)習(xí)。自學(xué)時間要充分，具體時間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時間和空間。

三、引導(dǎo)多元交流，團(tuán)隊合作解決問題

在個體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組談?wù)?、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的?！岸嘣敝付鄬哟巍⒍嗖呗?、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當(dāng)選擇有利于問題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時高效。個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善于傾聽，會評價，善于辯論。班級交流中出現(xiàn)的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌形式主義。

四、聯(lián)系實踐應(yīng)用，解決誘發(fā)深化問題

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)知識與方法，解決日常生活中的一些問題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面精心梳理和總結(jié)。找準(zhǔn)切入點，回歸生活，把語文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)語文、用語文的快樂。這樣學(xué)生不僅鞏固了對所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使問題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

五、問題拓展延伸，鼓勵確保課外研究

“學(xué)無止境”，生活才是語文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)實踐中，不要滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價值的問題，讓學(xué)生個個帶著自己感興趣的問題走向生活。要慎重處理學(xué)生的問題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問題，通過生生、師生對話能夠解決的，要隨機(jī)解決，堅決不留“尾巴”；對那些關(guān)系不大但課堂上有解決不了的學(xué)生又感興趣的又有意義的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和這種新教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神。通過應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，這才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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