謝雯君

【摘 要】課堂提問(wèn)是組織語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有技巧性的課堂提問(wèn)不僅有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。所以語(yǔ)文教師要進(jìn)行課堂技巧提問(wèn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語(yǔ)文；提問(wèn)；技巧；效率

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)疑，不疑是不會(huì)有進(jìn)步的。而學(xué)生在課堂上有限時(shí)間內(nèi)的疑很多時(shí)候要靠老師的提問(wèn)帶領(lǐng)進(jìn)行?，F(xiàn)代著名教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”對(duì)教師而言，這就表明要想成為善教者必先成為善問(wèn)者，教師若是知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)。語(yǔ)文教師課堂有技巧性的提問(wèn)就像是一顆顆投向?qū)W生平靜的心湖石子，能激起學(xué)生思維的漣漪，語(yǔ)文教學(xué)的效率也就在這思維的漣漪中不知不覺(jué)提高了。那么如何做到進(jìn)行課堂技巧性提問(wèn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？我個(gè)人粗淺的認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、提問(wèn)要抓住學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生有所啟發(fā)和收獲

課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，要追求全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧一個(gè)最根本的要求。要做到這樣，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注意提問(wèn)的碎與整

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要力戒問(wèn)題松散零碎。教師若不能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀念。有時(shí)明明能夠通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問(wèn)題，學(xué)生的回答也是片言碎語(yǔ)，有時(shí)缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的壞習(xí)氣。所以課堂提問(wèn)一定要追求問(wèn)題設(shè)計(jì)的完整性，例如在《老王》一文的教學(xué)中，閱讀全文找出文中最能概括作者撰寫(xiě)此文時(shí)心情的一句話，從而引出全文的主旨句：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，讓學(xué)生分別找出這句話中的“幸運(yùn)者”和“不幸者”分別指誰(shuí)，從文中的哪些地方可以看出“老王”的不幸。再?gòu)年P(guān)鍵詞“愧怍“為理解全文插入一把關(guān)鍵的鑰匙，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題完整的統(tǒng)攝全文：①看主旨句理解全文，找出文中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了愧怍的情感呢？愧怍是什么意思？再說(shuō)說(shuō)文中作者和“老王”之間彼此做了什么事讓她對(duì)“老王”會(huì)產(chǎn)生愧怍的情感呢？②看主旨句，再次理解愧怍的深刻含義，在作者和“老王”的交往之間有的是互相的關(guān)心，理解，沒(méi)有任何的傷害，為何還會(huì)令作者產(chǎn)生愧怍呢？③看文章主旨句拓展延伸，提問(wèn)：在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？需要同情和關(guān)愛(ài)的難道只有“老王”嗎？這種提問(wèn)注意問(wèn)題的整體性，設(shè)計(jì)以疑引疑環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師提出一個(gè)問(wèn)題后根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個(gè)問(wèn)題，首尾相連，一追到底。這樣的提問(wèn)質(zhì)疑有利于步步推進(jìn)，由此及彼，拓寬思路，對(duì)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題有促進(jìn)作用。

2.注意提問(wèn)的淺與深

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要切記問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值。像“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題和“誰(shuí)”“哪些”之類(lèi)“牽引性”思維起點(diǎn)極低的問(wèn)題，不能開(kāi)拓和挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)沒(méi)有任何益處。課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。難易適中的課堂提問(wèn)能將幾個(gè)連貫性的問(wèn)題由易到難依次提出，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，這樣課堂提問(wèn)技巧就好比帶領(lǐng)學(xué)生登山，一步步升高，把學(xué)生的思維引向更高、更廣闊的高處。

3.注意提問(wèn)的拓展延伸

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我一直堅(jiān)信“授人以魚(yú)不如授人以漁”的這一原則，課堂有時(shí)而學(xué)問(wèn)無(wú)盡，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展延伸提問(wèn)是課堂知識(shí)向?qū)W生的生活實(shí)際延伸的一條道路。拓展延伸提問(wèn)可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到延伸語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)限，讓語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中能運(yùn)用語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)文問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)要熟知教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知水平螺旋上升

教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”。在這種模式中把教學(xué)中的提問(wèn)分為由低到高六種水平：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，這里的每一水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類(lèi)型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。語(yǔ)文教師要在課堂上熟練地進(jìn)行這一技巧提問(wèn)，必須做到心中有教材。教師只有潛心研究教材，熟悉教材，才能更好的充分的運(yùn)用教材提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《在沙漠中心》一文時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：①通讀全文，積累生字新詞，并說(shuō)說(shuō)全篇文章用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)有什么作用？②在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？③為了戰(zhàn)勝這些困難“我”做了哪些抗?fàn)?？④找出作者心理變化的句子？并且自己用詞語(yǔ)分析作者心理變化的過(guò)程。⑤是什么使圣?？诵跖謇镆恢睕](méi)有放棄，心理由痛苦絕望到平靜樂(lè)觀，并且做出了各種抗?fàn)幭胱屪约夯钕氯ツ?？結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話總結(jié)。⑥如果是你經(jīng)歷了這一切，下次你還會(huì)想再回來(lái)嗎？作者又是如何選擇的？他愿意嗎？從文中那個(gè)詞語(yǔ)可以看出？你如何評(píng)價(jià)他的這一行為？

在熟知掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題，才能使得問(wèn)題由低到高的呈現(xiàn)水平，才能帶領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知水平上一步一步螺旋上升，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課堂提問(wèn)要帶有啟發(fā)性，循循善誘

啟發(fā)式教學(xué)歷來(lái)為我國(guó)的教育家重視?？鬃诱f(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渲赋觥皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其詞?！薄秾W(xué)記》指出“君子之教，喻也”，由古人名言可見(jiàn)語(yǔ)文課堂要教給學(xué)生知識(shí)，教師就要加以誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)牽著學(xué)生思維；教師要加以開(kāi)導(dǎo)，而不是直接告訴答案。誘導(dǎo)而不強(qiáng)牽著學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；開(kāi)導(dǎo)而不是直接告訴答案，就能啟發(fā)學(xué)生思索。能啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生無(wú)抵觸情緒的主動(dòng)理解知識(shí)，接受知識(shí)，這就是啟發(fā)的目的。葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。我們這里只論提問(wèn)，如何使提問(wèn)帶有啟發(fā)性，它的技巧何在呢？我認(rèn)為教師要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)樵谝欢ǖ那榫持?，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如在講《在沙漠中心》時(shí)，我這樣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：板書(shū)“沙漠”兩字，并向?qū)W生發(fā)問(wèn)：沙者，三點(diǎn)水一個(gè)“少”字；漠者，三點(diǎn)水，一個(gè)“莫”字；由字面可見(jiàn)沙漠意味著是個(gè)什么樣的地方？如果把你拋在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠——撒哈拉，你能否生存下去？但有一個(gè)人卻在這茫茫無(wú)際的沙漠中堅(jiān)持跋涉了五天五夜，最終被人救出，但被救出后的他仍然選擇再次重來(lái)，假如你被救出后也會(huì)有如此的選擇嗎？為什么他會(huì)有這樣的選擇，我們進(jìn)入課文來(lái)了解。這樣的啟發(fā)式導(dǎo)入，將學(xué)生置身于與作者相同的境遇，使得學(xué)生的答案更具真實(shí)性，才能與作者形成對(duì)比，引起學(xué)生面對(duì)不同選擇的思考。

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)有道不盡的技巧，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索，去實(shí)踐，去體會(huì)，去感悟?！奥窚販仄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽蚁嘈胖灰覀冋J(rèn)真探討，潛心鉆研，注重進(jìn)行課堂技巧性提問(wèn)，一定能提高語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)：

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